摘 要：幼兒園區(qū)域活動是深受幼兒喜歡的活動之一，是幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)合、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲的活動。其間美術(shù)區(qū)域是幼兒園區(qū)域中不可缺少的區(qū)域之一，借助于美術(shù)區(qū)域活動，既可以培養(yǎng)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，掌握各項(xiàng)美工活動的技能技法，還可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。結(jié)合工作實(shí)踐，針對小班美術(shù)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中“區(qū)域空間的規(guī)劃、區(qū)域環(huán)境的布置、活動內(nèi)容的選擇以及操作材料的投放”談幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：合理規(guī)則；興趣；多樣化

美術(shù)區(qū)域活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考、探索、嘗試，體驗(yàn)色彩變化和創(chuàng)作樂趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。美術(shù)區(qū)域活動集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，尤其是讓幼兒通過與美術(shù)操作材料的交互作用，嘗試運(yùn)用色彩，勾勒畫面，把握造型，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美并創(chuàng)造美。

處于小班年齡段的幼兒，他們的觀察力剛剛萌發(fā)，還停留在表面膚淺的觀察上，往往不會有目的地去觀察，持續(xù)觀察時間較短，但他們已經(jīng)能夠分清常見基本色，如：紅、黃、藍(lán)、綠、黑等，對于相似色，如：紅和粉紅，天藍(lán)和深藍(lán)等則易混淆。他們的記憶仍以無意注意為主，如觀察圖片時，僅能注意其主要鮮明的部分而忽視其他部分；小班幼兒的思維主要是直覺行動思維，其思維和動作、行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，他們的思維活動也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。

基于小班幼兒以上的心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個適合小班幼兒的、能讓其自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的美術(shù)區(qū)域尤為重要。就工作實(shí)踐我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試：

一、合理規(guī)劃美術(shù)區(qū)域空間環(huán)境

1.合理規(guī)劃美術(shù)區(qū)域空間

幼兒園的區(qū)域根據(jù)各區(qū)域特點(diǎn)和所需條件，將活動區(qū)域分為相對安靜的和活動性較強(qiáng)的兩大類，一般將較安靜的區(qū)域（如閱讀區(qū)、益智區(qū)、美術(shù)區(qū)等）集中在一個范圍；活動性較強(qiáng)的區(qū)域（如角色區(qū)、音樂區(qū)、建筑區(qū)等）相臨近，相互間稍有分隔。

就此我根據(jù)班級的實(shí)際情況，因地制宜，規(guī)劃了美術(shù)區(qū)域空間：將美術(shù)區(qū)域與益智區(qū)相鄰，選擇一面靠近窗戶，利于幼兒繪畫時有較好的采光，用到顏料創(chuàng)作的作品還可放在窗臺上晾干，另一面是較大的墻壁，結(jié)合主題教學(xué)活動的開展，選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行裝飾布置供幼兒欣賞，并分割一塊涂鴉墻，讓幼兒自由涂鴉，還可以展示幼兒的作品，提供相互評價(jià)欣賞的平臺。其余兩面用移動的玩具柜組合成隔墻，構(gòu)建美術(shù)區(qū)域的小方陣，與其他區(qū)域有了分界，柜面供幼兒操作，柜子里放置豐富的材料幼兒可自由選擇。就這樣美術(shù)區(qū)域不僅有了自己科學(xué)、合理的空間，避免了與其他區(qū)域相互干擾。

2.巧妙優(yōu)化美術(shù)區(qū)域環(huán)境

著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的?！杯h(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展等方面都發(fā)揮出獨(dú)特的功效，也越來越被人們所重視，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成為幼兒園工作的重要組成部分。

在美術(shù)區(qū)域里，幼兒能與區(qū)域環(huán)境、與老師、與同伴產(chǎn)生互動，更能進(jìn)一步豐富和深化主題教育活動，從而充分發(fā)揮美術(shù)區(qū)域環(huán)境的教育功能。于是我將美術(shù)區(qū)域環(huán)境的布置與主題教育內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，讓美術(shù)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為主題內(nèi)容之一。如在小班：“秋天的水果”這一主題開展時，將美術(shù)區(qū)墻飾創(chuàng)設(shè)成“秋天的果園”，有成品的果樹供幼兒欣賞，也有半成品的果樹可以讓幼兒參與動手制作并懸掛或粘貼，柜面創(chuàng)設(shè)有“水果超市”的情境，讓幼兒感受秋天水果的不同形狀與色彩的美，從而激發(fā)幼兒繪畫水果、粘貼水果、用泥塑自制水果的欲望，使幼兒運(yùn)用多種感官和形式接觸了解各種水果，使教育內(nèi)容在區(qū)域活動中得到鞏固和

延伸。

二、選擇適宜的美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容

對于小班幼兒來說，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識的積累較少，同時他們的自控力、自主性、堅(jiān)持性較差，興趣易轉(zhuǎn)移，而區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，因此在小班美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容的選擇上，我考慮了以下幾點(diǎn)：

1.區(qū)域活動的內(nèi)容是幼兒感興趣

“興趣是最好的老師?！被顒觾?nèi)容的選擇在一定程度上直接影響幼兒的興趣和動手的欲望，幼兒對感興趣的事物是容易接受的。

要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，就必須充分了解幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，選擇幼兒喜愛的事物、熟悉的事物。幼兒有了感知基礎(chǔ)，才會產(chǎn)生興趣。因此在考慮區(qū)域內(nèi)容上我多選擇了孩子熟悉的、可愛的卡通形象造型以及鮮艷的色彩來吸引孩子們的目光。如在主題“我喜愛的小動物”活動中，選用幼兒熟悉的小貓、小狗等為主要造型，以及幼兒能分辨出的紅、黃、藍(lán)、綠等為基本色。讓孩子們一進(jìn)活動區(qū)域就有種童話世界般的視覺感受。由此會情不自禁地投入到區(qū)域游戲的活動中，用自己喜歡的形式、喜歡的顏色去裝扮小熊，添畫小魚等，真是其樂融融！

2.區(qū)域內(nèi)容的選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平

小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的限制，對各種事物、圖形都感到新奇，喜歡涂涂畫畫，但只能畫出單個物體的基本形狀和主要部分；喜歡動手活動，但對工具、材料還不能運(yùn)用自如。活動內(nèi)容太難，幼兒會失去興趣，主體性得不到發(fā)揮，活動內(nèi)容太容易，沒有挑戰(zhàn)性，又不利于幼兒的發(fā)展。

因此美術(shù)區(qū)域活動的內(nèi)容只有符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，才能充分調(diào)動幼兒的積極性，使幼兒在活動中充分發(fā)揮主體性。如在小班主題“我看到的春天”里，我先帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受春天的變化，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒初步知道春天的主要特征。同時結(jié)合小班幼兒喜歡剪剪貼貼、玩色的特點(diǎn)，在區(qū)域中布置了半成品背景圖“春天”——有綠草地、有桃樹、柳樹、有花朵等。在主題背景環(huán)境的襯托下，老師適時提供多種操作材料，如皺紋紙、彩紙、顏料、花朵和蝴蝶拓印的紙膜、剪刀、棉簽、固體膠等，讓幼兒自由選擇操作材料，他們可以用皺紋紙搓柳條垂掛在樹枝上，也可以用皺紋紙捏成小紙球或彩紙撕貼花朵，還可以用顏料點(diǎn)畫小草、葉芽，或用紙膜拓印花朵、蝴蝶。當(dāng)我聽到“老師、我看到了紅紅的桃花；我看到了飄動的柳條；我看到了美麗的花朵、快樂的小蝌蚪……”孩子們興奮地談?wù)撝约旱膭?chuàng)造，好不開心和自豪。由此孩子們發(fā)現(xiàn)了美，并創(chuàng)作了美，體驗(yàn)到了成功，他們的主體性也得到充分發(fā)揮。

三、投放多樣化、層次化的美術(shù)區(qū)域操作材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材

料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在幼兒美術(shù)活動中，材料應(yīng)是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能引發(fā)幼兒活動的欲望，使幼兒不由自主地產(chǎn)生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過程中不斷積累有關(guān)活動的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的探究興趣。也會在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認(rèn)真觀察，進(jìn)行嘗試等。

1.投放多樣化美術(shù)區(qū)域操作材料，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但小班幼兒的興趣是短暫的，易受條件的變化而變化。單一的美術(shù)材料往往會使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對美術(shù)活動保持長久濃厚的興趣，而美術(shù)區(qū)域活動能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒體驗(yàn)到豐富的生活材料所帶來的快樂。

于是在美術(shù)區(qū)域我為幼兒準(zhǔn)備了多樣化的操作工具，除常用繪畫工具：如紙、記號筆、水彩筆、油畫棒、顏料、水粉筆等；手工工具：如各種材質(zhì)的手工紙、剪刀、膠水、橡皮泥、泥工板等；還投放一些小班幼兒喜歡的蓋印、拓印、滾畫、吹畫等操作材料：如瓶蓋、海綿、印章、彈珠、滾筒、棉簽、紙團(tuán)、積木、玩具車輪、吸管等；幼兒在操作時，他們會用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

正因?yàn)槊佬g(shù)區(qū)域中有了豐富、多樣的材料，使幼兒的想法不受材料的限制，創(chuàng)作的興趣變得濃厚，他們自由選擇，盡情發(fā)揮。孩子們千姿百態(tài)的作品，充分表達(dá)了幼兒各自的想象。如在“可愛的小魚”活動中，有油畫棒畫的五彩小魚，有用顏料進(jìn)行手指點(diǎn)畫并添畫的不同姿態(tài)的小魚，有用橡皮泥捏出的可愛小魚，也有用彩紙剪出的小魚。幼兒的作品形態(tài)各異，生動而富有童趣，是孩子們奇特的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)，他們體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信，由此對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣也會與日俱增。

2.投放層次化的美術(shù)區(qū)域操作材料，滿足幼兒的不同需求

幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這種差異體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展水平、發(fā)展速度、發(fā)展方向上。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，教育只有切實(shí)地關(guān)注到每一個孩子，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)《綱要》中“尊重?zé)釔塾變骸钡慕逃瓌t。

美術(shù)區(qū)域活動最大的優(yōu)勢莫過于能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動環(huán)境。所以我在投放美術(shù)區(qū)域材料時，首先觀察、評估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，既考慮發(fā)展快的幼兒，又考慮發(fā)展慢的幼兒，同時還兼顧有特殊需要的幼兒，還考慮到提供材料的難易度，并按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。這樣便于老師對不同能力的幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)每一位幼兒在原有水平上得到不同層次的提高。

如在小班“美麗的水果籃”這個主題活動中，為使不同層次幼兒得到發(fā)展，我在提供材料時，選擇了不同類型的紙張，如空白紙（能力強(qiáng)的幼兒自己繪畫水果、涂色并剪貼）；水果簡筆畫（能力中等幼兒給水果涂色并撕貼水果）；水果圖片（能力弱的幼兒粘貼水果）。在教師投放的不同層次的材料面前，幼兒可根據(jù)自己的需要和喜好隨意地進(jìn)行形狀、顏色搭配、造型及涂畫、粘貼等活動，滿足了不同層次幼兒的需求，引發(fā)幼兒的探索興趣，使幼兒在自主操作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)能力，幼兒的作品也由此變得豐富多彩。

美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)有了合理美觀的區(qū)域空間環(huán)境，適宜的區(qū)域活動內(nèi)容和多樣化、層次化的操作材料，但如何有效地開展區(qū)域活動呢？比如：如何制定游戲規(guī)則？幼兒在游戲中是否需要教師指導(dǎo)？何時指導(dǎo)？何時介入適宜等問題？有待于我們一線教師在工作中不斷地探究。我堅(jiān)信：善于解讀童心，用心創(chuàng)設(shè)區(qū)域，敏銳觀察，適時介入，幼兒區(qū)域中每個平凡的角落都會散發(fā)出不平凡的創(chuàng)造光彩！

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作者簡介：錢亞男，女，1968，學(xué)前教育本科，常州市藻江花園幼兒園，學(xué)前教育。