朱冬梅

一堂課有好的開頭，猶如一臺好戲的序幕，又似樂章的序曲. 在教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，在上課一開始就深深地吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲望的火花，才使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識. 良好的開端等于成功的一半，由此可見，教師對新授內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有著重要的意義. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，常見的課堂導(dǎo)入有以下幾種.

一、以舊帶新，促其遷移

在教學(xué)新知識時，要先復(fù)習(xí)舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移. 在四年級教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的讀法時，就可采用以舊帶新導(dǎo)入法. 在導(dǎo)入新課時，教師可以先出示一組萬以內(nèi)的數(shù)，讓學(xué)生讀完后，說出萬以內(nèi)數(shù)的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀法，那么比萬大的數(shù)，如五位數(shù)、六位數(shù)、七位數(shù)、八位數(shù)等這些較大的數(shù)怎么讀呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀法. ”這樣，從學(xué)生原有知識出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課，體現(xiàn)了課堂的連貫性，收到好的教學(xué)效果.

二、聯(lián)系生活，結(jié)合實際

新課標明確指出：“生活是一個大課堂，蘊含豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界. ”從效力上說，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”. 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活的基礎(chǔ)之上，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了更好地生活，解決生活中的現(xiàn)實問題. 因此，設(shè)計教學(xué)時要充分利用好這一點，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容生活化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗納入課堂. 在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”這堂課時，師問：同學(xué)們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經(jīng)歷和體會？師：這個星期天，淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？教師設(shè)計一個與學(xué)生生活經(jīng)歷接近、學(xué)生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數(shù)學(xué)模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學(xué)習(xí)的實效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、開門見山，明其目標

直接導(dǎo)入是一種比較常見的導(dǎo)入新課的方法，在許多新知識的傳授中經(jīng)常用到. 教師在上課的一開始，就點明本節(jié)課所講的課題以及問題的重點，將本節(jié)課的教學(xué)目標完整清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一個明確的目標導(dǎo)向，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來的方式. 這種方法要求教師語言精練、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，較適合中高年級的學(xué)生. 在講“小數(shù)四則混合運算”時，教師直接板書課題：小數(shù)四則混合運算. 師：看到這個課題，你會想到什么？生：整數(shù)四則混合運算. 師：大膽地設(shè)想，小數(shù)四則混合運算與整數(shù)四則混合運算的運算順序和計算方法有什么共同之處？由課題直接導(dǎo)入新知學(xué)習(xí)，簡單而有效.

四、創(chuàng)設(shè)懸念，激其求知

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣. 課的一開始，教師就合理巧妙地設(shè)置懸念，便可以充分激起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強烈探究愿望，從而把學(xué)生帶入更廣闊的數(shù)學(xué)天地. 在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“248”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“2”整除？經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”師問學(xué)生這個數(shù)能不能被“5”整除？經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“不能.”接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被2、5整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了. 此時，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望.

五、巧用故事，激其興趣

“故事是兒童的第一大需要，生動有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘. ”故事的魅力是無窮的，故事能在第一時間抓住小學(xué)生的注意力，它能把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性. 在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課時，先講故事：唐僧師徒四人一路走來，口渴難耐，孫悟空找來了一個西瓜，說：“我們把這個西瓜平均分成四份，每人一份. ”這時，八戒對師傅說：“師傅，我吃得多，一塊太少，給我兩塊吧！”師問：“大家說給他兩塊，行嗎？”生：“不行，這樣不公平. ”師傅這可犯了難，悟空過來說：“師傅，沒事，就給他兩塊吧！”說著，把西瓜平均分成了八份，給了八戒兩塊. 師：大家說八戒多吃了嗎？生大聲說：“沒有！”師又問：“為什么？他不是吃了兩塊嗎？”生說：“八塊里面的兩塊和四塊里面的一塊同樣多. ”師說：“是這樣嗎？”學(xué)習(xí)了下面的知識，我們就明白了. 用講故事導(dǎo)入新課，可以把枯燥無味的導(dǎo)入新課變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

六、巧借道具，直觀感知

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始. ”動手操作過程也是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程. 尤其是低年級學(xué)生活潑好動，注意力很難持久集中. 教師可根據(jù)這一特點，使他們在情境中思維，在活動中思考. 在“有余數(shù)的除法”教學(xué)時，（1）先把10根小棒，一雙一雙地擺，可以擺幾雙？（五雙）（2）10根小棒，每三根擺一個三角形，可以擺幾個？（三個）還剩幾根小棒？（一根）還能擺三角形嗎？（不能）為什么？（不夠了）（3）10根小棒，每四根小棒擺一個正方形，可以擺幾個？（兩個）還剩幾根？（兩根）還能擺嗎？（不能）為什么？（不夠了）師：“我們就把剩下不夠再分的部分叫余數(shù). ”這樣，幫助學(xué)生實現(xiàn)由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維.

“教無定法，貴在得法.”小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，導(dǎo)入的方法遠不止以上幾種，如猜謎語、實物演示、做游戲、聽音樂，等等. 但是我們要注意的是，不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要圍繞一個目標，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個和諧、愉悅的教學(xué)氛圍. 從而喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生能夠自覺地參與到妙趣橫生的課堂教學(xué)過程中來.