張俊

作業(yè)是學生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，其目的是為了促進學生全面發(fā)展. 而批改作業(yè)，是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑，也是指導學生學習的依據(jù). 新課程提倡評價目標的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化. 可事實上，數(shù)學作業(yè)評價的方式十分單一. 翻開學生的數(shù)學作業(yè)，看到的就是“？菁”或“？菖”，多年以來好像已經(jīng)形成了一種模式，無論是教師、孩子還是家長都早已習慣于這樣的形式.

這種傳統(tǒng)的評價方式并不能全面評價一名學生的基本素質(zhì)、學習潛力. 以教師為主體的單一評價，缺少了師生間的溝通，必然使學生對自己作業(yè)中的失誤感到茫然. 同時也不利于激勵學生自我糾錯，自我發(fā)展. 正因如此，我們必須建立適合學生的多元化的數(shù)學作業(yè)評價模式. 對于這種評價模式，筆者已經(jīng)進行了一段時間的研究，有了一些感受，本文將對如何建立多元化的作業(yè)評價模式談?wù)勛约旱南敕?

一、豐富數(shù)學批改符號，建立作業(yè)符號庫

用“？菁”“？菖”來判斷正誤，容易辨出正確與錯誤，方便訂正. 但弊端也很明顯：學生看到“？菖”，就馬上拿起橡皮把一整道題全部擦掉，這樣對的思路和方法也被擦掉了. 他們只能重新思考，這樣的思考只能是無源之思. 經(jīng)過一段時間的摸索，同時根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果建立了多種批改符號以彌補用這種方式批改的不足.

本學期，計算題特別多，學生經(jīng)常在解題中出現(xiàn)計算錯誤，而錯誤原因也多種多樣，首先我用“？菖”提示學生答案有誤，接下來對于學生錯誤的不同原因，我采用以下符號.

1. 當學生因抄錯數(shù)據(jù)導致錯誤時，我會用“～”標出錯誤數(shù)據(jù)，提示學生訂正時要認真對照，如：46 - 8 × 35 = 64 - 8 × 35 = -216.

2. 當學生解題或推理過程有缺漏時，用“…”提醒學生將缺漏的過程補充完整.

3. 當學生解題過程的推理條件不充分，或?qū)︻}意的理解有誤時，在疑問處用“ ？”提示學生.

4. 當學生的解題方法較為巧妙時，用“☆”或“?。?！”進行表揚鼓勵.

通過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)運用這些數(shù)學符號既簡潔又實用，避免了一個大“？菖”對學生解題全盤否定，對學生如何訂正更有指導性，大大提高了學生的糾錯能力和學習積極性. 二、把不同形式的評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，建立數(shù)學作業(yè)評語集

1. 肯定和贊揚性評語. 我在學生作業(yè)比較好的部分寫上評語，如“你的總結(jié)很有道理，說明你很有思想，要繼續(xù)保持喲！” “你進步真快！”“這種解法真有創(chuàng)造性！”“這個規(guī)律是高中知識呢，你都能找到，你好厲害呀！” “你的字真漂亮！”“只要肯努力，定有好成績！”等等. 短短的幾句評語，能起到很大的作用，使學生有所思考，有所啟迪，最重要的是激發(fā)了他們學習數(shù)學的積極性，增強了對作業(yè)的興趣. 這些方法對于后進生的作用尤其明顯，從歷次的考試來看，他們的數(shù)學成績有了較明顯的進步.

2. 啟發(fā)性評語. 學生在解題過程中難免會出現(xiàn)疏漏，對于這些情況，我會將這些錯誤之處圈出，然后寫上評語，如 “仔細看看你的解題思路！”“可要注意隱含條件喲！”“根據(jù)條件看看能算什么？”“你覺得這道題中哪句話最關(guān)鍵呢？”“這道題的方法很多呢，你能試試嗎？”等等，事實證明，這樣的評語給學生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生重新審題后往往會茅塞頓開，啟發(fā)學生思維，拓寬解題思路，對培養(yǎng)學生解決問題的能力有著很大作用.

3. 提醒式評語. 有些學生思維能力強，接受速度快，就會覺得作業(yè)太簡單了，出現(xiàn)書寫潦草、敷衍的現(xiàn)象，有時會出現(xiàn)一些低級錯誤，對于這些馬大哈學生的作業(yè)，我常常批上“要細心”“學習應(yīng)一絲不茍”等來提醒學生，從而培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度.

4. 鼓勵式評語. 有些學生經(jīng)過努力有了一些進步，但作業(yè)上仍會出現(xiàn)錯誤，這時我用一些評語來鼓勵他們，如：“實際問題可是很難的，弄錯了也沒關(guān)系，相信你會掌握方法的. ”“多多加油，你能有更多的收獲喲！”“粗心可不能說明一切問題喲，看看還有什么不理解呢？”這些評語重在鼓勵學生，雖然他們?nèi)杂胁蛔?，但這些評語給他們信心，實踐證明很有效果.

三、學生、教師、家庭共同參與，制定多元化作業(yè)評價本

通過問卷調(diào)查、電話訪問、家訪等形式，尋找到簡單易行的家庭參與方式，很多家長提出了不少珍貴的意見和好的方法，體現(xiàn)了他們對孩子學習的關(guān)心，對老師工作的支持. 主要有以下幾個方面.

1. 利用家長會，使家長了解孩子學習和作業(yè)的動態(tài)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家長分階段給孩子的不同表現(xiàn)給予意見.

2. 有些家長在學生作業(yè)記錄本上根據(jù)當天的作業(yè)完成情況畫上笑臉，有笑臉則代表完成情況較好，如果是普通的臉則是完成情況一般，如果是苦臉則代表作業(yè)情況不好.

3. 實行一本流動作業(yè)本，請每位家長以打星的方式給自己孩子的作業(yè)進行評價，讓每位家長都能看到其他孩子的作業(yè)和家長的評價.

4. 教師隨時記錄學生在作業(yè)過程中有價值的表現(xiàn)，如：提出與眾不同的問題，獨到的見解，解決問題巧妙的方法，美好的設(shè)想和合理的設(shè)計與制作等，并能把學生的情況及時反饋給家長，讓家長和孩子共同品嘗成功的喜悅，以此激發(fā)學生不斷發(fā)展，也調(diào)動家長的興趣.

5. 布置 “親情作業(yè)”，比如一些探究型的作業(yè)，就可讓家長參與評價，這既能讓家長了解孩子的學習狀況、學習態(tài)度，也可促使學生加強學習自覺性，樹立自信心和成就感，這對學生的進一步發(fā)展有著較大的影響.

我們都知道初中生身心發(fā)展尚未成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰，就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難. 而多元化的數(shù)學作業(yè)評價模式體現(xiàn)出了對學生的尊重，能夠幫助學生找回失落和自信，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學習態(tài)度，提高學習成績. 同時多元化的作業(yè)評價模式可以讓老師不再把作業(yè)的批改當成一種任務(wù)，不再總是執(zhí)行著批改——評講——訂正——批改——訂正的程序.

所以說，無論對于學生還是老師，多元化的作業(yè)評價模式都可以讓其受益. 我會在下面的教學實踐中繼續(xù)研究，不斷完善多元評價，讓其長時間地提高學生的學習興趣，讓多元化的數(shù)學作業(yè)評價模式成為學生的良師益友.