曾明書

【摘要】 教師圍繞核心問題有層次地、有節(jié)奏地、由淺入深地巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境拾級(jí)而上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu).

【關(guān)鍵詞】 問題情境；數(shù)學(xué)知識(shí)；自主建構(gòu)

九年義務(wù)教育一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)無論是人教版、蘇教版還是北師大版均在第一單元安排了“0的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容. 教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)問題情境引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí). 設(shè)疑對(duì)剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)難度很大，首先教師應(yīng)做好設(shè)疑垂范潛移默化地影響學(xué)生. 下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎?

一、創(chuàng)設(shè)障礙型問題情境

障礙型問題情境是指教師在學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提出問題讓學(xué)生陷入新的困境以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知的渴望和探索的一種問題情境.

片段1 0的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入

師：盤子里有3個(gè)桃，小猴子吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？生：一個(gè)也沒有. 師：一個(gè)也沒有可以用一個(gè)什么數(shù)字來表示呢？生：不知道. 師：你是不是什么也不知道呢？生：一個(gè)也沒有. 師：一個(gè)也沒有可以怎樣來表示？生1：不寫. 生2：盤子里沒有桃子了. 生3：畫一個(gè)空盤子……師：到底可以用什么數(shù)字來表示呢？生：不語. 師：某同學(xué)在一次測試中一道題也沒做對(duì)，請(qǐng)問同學(xué)們老師應(yīng)該給這名同學(xué)多少分呢？生：0分. 師：一道題也沒做對(duì)可以用0來表示，那么盤子里一個(gè)桃也沒有可以用什么數(shù)字來表示呢？生：0來表示.

評(píng)析：“0的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入”教師創(chuàng)設(shè)第一個(gè)問題情境：“盤子里有3個(gè)桃，小猴子吃了3個(gè)，還剩幾個(gè)？”學(xué)生能根據(jù)已有認(rèn)知得出：一個(gè)也沒有. 當(dāng)教師問其“可以用什么數(shù)來表示”時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，后經(jīng)教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)第三、四個(gè)問題情境引領(lǐng)學(xué)生自主生成了用0表示一道題也沒做對(duì)和一個(gè)也沒有，初步認(rèn)識(shí)了0，理解了0的意義.

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境

應(yīng)用型問題情境是指教師通過設(shè)疑讓學(xué)生把自己已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情境，即讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和回憶過去所學(xué)過的知識(shí)來解決新的問題. 其目的在于讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)可以得到充實(shí)、豐富和檢驗(yàn)，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力.

片段2 0的應(yīng)用

師：同學(xué)們在日常生活中哪些地方見到過0呢？生1：在溫度計(jì)上見到過0. 生2：在直尺上見到過0. 生3：在考試卷上見到過 0. 生4：在三角板上見到過0. 生5：在天氣預(yù)報(bào)上見到過0. 生6：電話號(hào)碼中見到過0……

評(píng)析：在“0的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入”中初步認(rèn)識(shí)了0后教師繼續(xù)創(chuàng)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“0的應(yīng)用”教學(xué). 教師引領(lǐng)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)了0，了解了0在日常生活中的廣泛應(yīng)用.

三、創(chuàng)設(shè)研究型問題情境

研究型問題情境是指教師通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生鉆研、探索、商討，識(shí)別條件與原因或者找出條件與條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系的問題情境. 其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清事物之間的區(qū)別與聯(lián)系.

片段3 0的研究

師：某同學(xué)在一次測試中得了0分，0表示表示什么意思？生：表示一道題也沒做對(duì). 師：溫度計(jì)上的0刻度表示什么意思？生1：表示0上溫度與0下溫度的分界點(diǎn)，生2：表示水結(jié)冰時(shí)的溫度. 師：直尺、三角板上的0刻度表示什么意思？生：表示測量時(shí)的起始點(diǎn). 師：電話號(hào)碼4300503中的0表示什么意思？生：表示占位. 師：0可以表示些什么呢？生1：表示什么也沒有. 生2：表示一道題也沒做對(duì). 生3：表示水結(jié)冰時(shí)的溫度. 生4：表示測量的起始點(diǎn). 生5：表示占位……

評(píng)析：在學(xué)生了解0在日常生活中的廣泛應(yīng)用后教師創(chuàng)設(shè)了四個(gè)問題情境，學(xué)生通過鉆研、探索、商討進(jìn)行了0的研究. 教師巧設(shè)了第五個(gè)問題情境：“0可以表示些什么？”學(xué)生對(duì)0的研究知識(shí)進(jìn)行了回顧與總結(jié).

四、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)型問題情境

挑戰(zhàn)型問題情境是指教師通過設(shè)疑使學(xué)生以艱辛的付出和頑強(qiáng)的意志力以及想要得到的東西所具有的艱難，挑戰(zhàn)自己不會(huì)的， 解答自己認(rèn)為不能解答的問題. 其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)籌帷幄的睿智、驚心動(dòng)魄的博取、隨機(jī)應(yīng)變的技巧，開發(fā)學(xué)生逢高必攀的潛能.

片段4 0的深度研究

師：現(xiàn)實(shí)生活中有許多0是看不見的但又的的確確存在于現(xiàn)實(shí)生活中. 請(qǐng)同學(xué)們再回到現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索. 你發(fā)現(xiàn)哪些沒有寫0但0卻存在的事例？生：0樓. 師：0樓在什么地方？生：地平面. 師：聽別人發(fā)言是一種觸發(fā). 他想到了0樓，你還想到了什么呢？生：起跑線. 師：0在什么地方？生：0就是起跑線. 他在這兒想到了，你還在哪兒想到了呢？生：我還在……想到了.

評(píng)析： 在“0的研究”之后教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“0的深度研究”. 在進(jìn)行0的深度研究時(shí)，教師通過巧設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中開動(dòng)腦筋挑戰(zhàn)自己解答了自己認(rèn)為不能解答的問題.

總之，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展：立足于現(xiàn)在，著眼于未來，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；牢記：教學(xué)不是告訴，而是激活和喚醒. 圍繞核心問題有層次地、有節(jié)奏地、由淺入深地創(chuàng)設(shè)問題情境拾級(jí)而上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu).