劉蓉

隨著我國教育改革的大面積實施，學生動手操作能力的提高已經(jīng)融入到日常教學體系的目標之中. 小學數(shù)學是開發(fā)學生思維、培養(yǎng)數(shù)學思維的主要學科，加強對數(shù)學教學的改革，培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，能夠培養(yǎng)孩子們學習數(shù)學的激情和熱情. 科學合理地在小學數(shù)學課堂中進行動手操作，可以使教學內(nèi)容更加形象、實際，數(shù)學概念更加具體. 本文對小學生的數(shù)學課堂進行探究，希望找出在課堂上提升學生動手能力的具體方法.

一、當前數(shù)學課堂中學生動手操作的現(xiàn)狀

小學生動手能力的培養(yǎng)具有一定的難度，因為很多因素都會影響小學生提高動手能力的速度. 以下我們對當前數(shù)學課堂中學生動手操作的情況進行探討.

1. 教師對動手能力的重要性認識不足

小學數(shù)學教師能否認識到學生動手能力培養(yǎng)與提高的意義，對于動手能力培養(yǎng)活動的開展和教學質(zhì)量有著重要的影響. 教師重視培養(yǎng)學生的操作能力，就要在課上安排出適當?shù)臅r間組織學生進行操作活動. 教師如果不重視對學生動手能力的培養(yǎng)，就是從側(cè)門上對課堂時間的一種浪費. 在當前的小學數(shù)學教師隊伍中，還存在一部分沒有認識到動手操作能力重要性的教師. 這些教師不愿意在課堂中組織學生開展動手操作活動，更沒有建立起科學的動手操作教學方法體系，大大影響了一代小學生實際動手操作能力的提高.

2. 學生的動手能力不足

受到身心發(fā)展水平以及生活閱歷的影響，小學生的動手能力并不強，現(xiàn)在很多孩子都是獨生子女，在家里受到父母的寵愛，獨立能力較差，沒有建立起獨立的意識，因此要想在數(shù)學教學中引導(dǎo)學生建立起動手操作的意識有些困難. 生活中動手能力的不足，直接影響了小學生數(shù)學學科學習中動手能力的提高速度. 在最初的動手操作能力培養(yǎng)時期，小學生的動手操作活動開展會很困難，這也打擊了教師與學生對知識吸收的積極性，加大了小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生動手能力的難度.

二、引導(dǎo)學生增強動手能力的具體措施

小學生培養(yǎng)獨立意識和動手能力是當前教學活動的重要目標之一. 使用合理科學的教學方法開展課堂活動，是提高小學生動手能力的必要舉動. 以下筆者從實際教學出發(fā)，結(jié)合課堂提出培養(yǎng)學生動手操作能力的措施.

1. 給學生提供動手操作的機會

小學生的身心發(fā)展水平不高，但也正是因為如此，小學生的人格、學科能力以及思維能力、動手能力等都具有很強的可塑性. 通過開展合理的教學活動，對小學生的動手能力進行培養(yǎng)，吸引小學生融入到教學活動中來，可以在短時間內(nèi)幫助孩子們建立起獨立動手的意識，培養(yǎng)其操作能力迅速提升. 小學數(shù)學知識來自于學生的生活中，學生通過學習、掌握與使用數(shù)學知識，促進自身學習水平的快速提高. 在教學時，教師可以適當穿插生活場景，為學生提供動手操作的機會，把生活場景與數(shù)學知識結(jié)合，加強學生的動手操作意識和能力. 加強生活與小學數(shù)學教學的結(jié)合，更可以為小學生創(chuàng)設(shè)一個輕松與開放的學習環(huán)境，調(diào)動小學生的動手積極性. 讓小學生在數(shù)學課堂中了解學科學習以及生活的聯(lián)系，有利于小學生利用課下時間開展更多的動手活動.

比如在講解“認識圖形”的時候，教師就可以組織學生開展多種動手活動，促進學生在生活中發(fā)現(xiàn)與認識圖形. 教師可以為學生提供一些生活場景類的圖片，讓學生用剪刀在圖片中發(fā)現(xiàn)并裁減圖形. 小學生通過動剪刀、動腦筋，發(fā)現(xiàn)屬于自己的圖形，會促進其學科學習興趣的提高. 當學生成功地裁剪出圖形，其動手學習的成就感得以突出，更有利于學生參與到數(shù)學學習活動中. 小學生有充分的熱情來學習，可以更加順利地開展活動教學，迅速提升學生的操作能力.

2. 開發(fā)與利用豐富的教學用具

小學生比較好動，一味地進行數(shù)學知識的講解，會讓小學生覺得課堂過于乏味，不愿意參與到課堂活動中. 因此教師不僅要組織小學生聽自己的講解，看自己的板書，更要讓學生通過自己探究與動手，來了解數(shù)學知識的來源. 組織小學生在動手實際中去開發(fā)與理解數(shù)學知識，會使小學生的數(shù)學學習印象更深. 教學用具可以在很大程度上幫助提升學生的興趣，開發(fā)其潛能.

比如在講解蘇教版二年級下冊“長度單位換算”時，教師可以利用直尺、三角尺等豐富的測量工具，引導(dǎo)小學生動手操作，對身邊可以測量的物體進行測量，可以在課堂上讓學生測量書本的長寬，或課桌、椅子的長度，甚至窗臺、教室門的長度. 利用豐富的動手用具，小學生的數(shù)學學習更加豐富，更加高效.

3. 針對教學內(nèi)容開展動手活動

培養(yǎng)學生的動手操作能力并不是在課堂上隨意開展活動，而應(yīng)該針對課本中的內(nèi)容，設(shè)計出符合當前知識環(huán)節(jié)的活動，有針對性地做練習，才能達到培養(yǎng)學生操作能力的目的. 教師要關(guān)注小學生動手操作活動難度的合理性，并要讓動手操作活動與具體的教學內(nèi)容相適應(yīng).

比如在講解一年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法”時，教師就可以利用拼圖的動手操作活動，組織學生快速參悟到數(shù)學活動中來. 教師給學生0到9十個數(shù)字，給學生提出計算問題，讓學生快速找到或者拼湊答案. 像教師說“2 + 5 = ？”的時候，學生就要從數(shù)字中快速找到7. 這種活動設(shè)計不但讓學生做到了動手操作，更加鍛煉了腦力，真正做到素質(zhì)教育，提升知識與提升素質(zhì)水平同時進行.

綜上所述，新課標要求下要對教學方法有所創(chuàng)新和提升，小學生的動手操作能力決定著其總體素質(zhì)，是素質(zhì)教育的根本要求. 在教學上，教師要多引導(dǎo)學生開發(fā)思維，多多動手，學會把書本中復(fù)雜的、平面的問題簡單化、立體化，通過自己對難題的動手和探索，用教具解決難題，用不同的實踐方法進行研究，找到適合自己的學習方法，以此提升小學生的數(shù)學成績.