孫厚生

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.

為什么說數(shù)學(xué)教學(xué)是互動(dòng)呢？

因?yàn)閿?shù)學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的過程.

教與學(xué)是不能分離的，教學(xué)的過程是師生之間進(jìn)行平等對(duì)話的過程，這種對(duì)話內(nèi)容包括：知識(shí)、信息、情感、態(tài)度、行為規(guī)范等. 對(duì)話的形式也多種多樣，比如教師在課堂上的一個(gè)眼神都能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，能讓學(xué)生感到親切，并能增強(qiáng)自信.

如何進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)？

教學(xué)中教師首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，要引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 比如，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和啟發(fā). 當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)教師要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，樹立其學(xué)習(xí)的自信心. 一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅把課堂教學(xué)看作是灌輸接受. 教師只要求學(xué)生會(huì)“聽”，認(rèn)為“聽”和“練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法. 所以教師在課堂上只是不斷提醒學(xué)生“注意聽”“好好做”.

另外，教師要了解學(xué)生思考的情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)起到“解惑”作用. 課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法和見解，并參與學(xué)生討論，師生雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng). 比如：經(jīng)常問學(xué)生：“你是怎樣知道這個(gè)結(jié)果的？”講給大家聽聽. 這樣教師才能真正發(fā)揮引導(dǎo)者的作用.

教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的程度，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來，但是，目前教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)卻與此大相徑庭.

首先，學(xué)生在課堂中的主要活動(dòng)是聽課、做題，占時(shí)間最多，而參與活動(dòng)相對(duì)占時(shí)間較少.

其次，學(xué)生被提問比學(xué)生自己提問多得多，集體討論較少. 另外，學(xué)生聽課和討論的專心程度也不同，有的學(xué)生聽課比較專心，有的思想開小差，有的比較盡力，有的比較隨意，有的積極參與討論，有的基本不發(fā)言，有的喜歡問，有的則不問，還有的過度依賴教師、完全聽從老師的安排，教師的教法就是學(xué)生的學(xué)法，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣解題，學(xué)生就怎樣解題，學(xué)生處予被動(dòng)接受，無主觀能動(dòng)性，這樣往往使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

為了更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中，師生有效積極的互動(dòng)，尤為必要，但要注意以下幾點(diǎn)：

首先，制定符合科學(xué)性、綜合性、具體性和差異性的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能. 科學(xué)性是指不僅符合大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，還要符合教材和學(xué)生實(shí)際. 綜合性指綜合考慮，有利于學(xué)生全面發(fā)展. 具體性指具有可操作性，避免籠統(tǒng)、模糊. 差異性主要指因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí).

其次，要確定教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證. 教師要通過對(duì)教材的分析研究，明確各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材編寫意圖，不僅要把握教材，還要跳出教材，要“用教材教”，而不是“教教材”. 教材只能讓學(xué)生知道學(xué)什么，而不知道為什么學(xué). 另外，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法也十分重要. 教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法和手段，做任何工作都需要講究方法，只講任務(wù)，不講方法往往不能很好地完成任務(wù)，教學(xué)也不例外. 為了能有效地與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，相互影響，一個(gè)很重要的方法就是提問.

精彩的提問往往能讓課堂教學(xué)波瀾起伏，有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，有時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用.

如：學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，講到“被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘或同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，商的大小不變”，教師可以問學(xué)生：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)，商一定不變嗎？學(xué)生可能會(huì)回答：“對(duì).”“有沒有特殊情況？”學(xué)生可能會(huì)重新認(rèn)真考慮. 最后得出“零除外”的結(jié)論，記憶會(huì)更深刻. 再如：教學(xué)平行線的概念時(shí)，一般是先出示書的兩邊、火車鐵軌、雙杠等直觀實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，總結(jié)出“平行線”的概念，然后提問：“這些直線之間的位置有什么關(guān)系？”會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)平行線的概念的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平行線概念以后，教師進(jìn)一步提問：“兩條平行線是永不相交的，那么兩條互不相交的直線一定是平行線嗎？”這樣使學(xué)生對(duì)平行線的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻. 講垂線時(shí)，教師畫出如下圖形■，啟發(fā)提問：“所畫垂線能否延長(zhǎng)？”“為什么可以延長(zhǎng)？”讓學(xué)生討論，會(huì)進(jìn)一步深入理解“垂線”的概念.

另外，教學(xué)過程中，教師還要注意，學(xué)生信息的反饋，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是反饋與調(diào)節(jié)的過程，反饋能使教師協(xié)調(diào)氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生找到思維方向，進(jìn)行情感交流，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)過程的調(diào)節(jié).