蘇麗

【摘要】 學生的已有經(jīng)驗，是學生學習認知的基礎(chǔ)，如何來關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，使得課堂能夠兼得生活的靈性和數(shù)學的深刻呢？我們在生活素材、游戲活動、生活場景、實踐運用等方面開展了實踐與嘗試，以此讓學生感悟數(shù)學原型、增進數(shù)學理解、積累數(shù)學經(jīng)驗，促進提高了學生的數(shù)學學習效益.

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注經(jīng)驗；優(yōu)化教學

《數(shù)學課程標準》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索. 教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學生提供足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，使學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、分析問題，并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題，進而增強應(yīng)用意識，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神. ”那么，課堂教學中，如何關(guān)注學生生活經(jīng)驗，使課堂能夠兼得生活的靈性和數(shù)學的深刻呢？

一、在生活素材中感悟數(shù)學原型

生活的邊緣就是數(shù)學的邊緣，數(shù)學來源于生活. 課堂教學中，教師要充分利用學生對周圍熟悉的事物、現(xiàn)象感受親切而充滿好奇的心理特點，善于挖掘生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實際中巧妙引入數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學. 如：學習“帶小括號的兩步計算”時，積極改編教材，通過設(shè)計“班級周五準備舉行分組表演節(jié)目”的情境，現(xiàn)實的素材讓學生倍感親切. 我是這樣做的：“我們班男生有多少人？（32人）女生有多少人？（22人）”同學們做了回答. “全班同學分6組表演節(jié)目，每組多少人？列式計算，并說出你的想法. ”同學們很快就算出來了，并說出了自己的想法：因為我們班“男生有32人，女生有22人”，求一共有多少人，又知道分6組，就可以求出每組多少人……“如果用綜合算式怎樣列式？”我的話音剛落，同學們紛紛拿起筆列算式. 一男生說：“我是這樣列的：32 + 22 ÷ 6 = 9（組）. ”另一同學站起來說：“他列的算式不對. 要求全班人數(shù)，用‘男生的32人加上‘女生的22人是54人. 可是，他列的算式中，卻是應(yīng)先算32 ÷ 6，所以不對.要想先算32加22的和，我覺得應(yīng)當想一個辦法. ”……在學生們唇槍舌劍中，自然而然地揭示了小括號的用法：小括號用來改變運算順序，可以表示要先算. 認識到“有小括號的算式要先算小括號里面的”這一知識點的教學就水到渠成了.

二、在游戲活動中增進數(shù)學理解

合理利用游戲活動，引導學生在游戲中探索，能深化學生的有效體驗，增進對數(shù)學的理解，實現(xiàn)教學事半功倍. 如，吳正憲老師在“平均數(shù)”一課教學的剛開始，她便別開生面地向全班提出：“咱們分兩組來做拍球比賽好嗎？”孩子們自然喜出望外. “怎么比？”眼看每人都來拍球時間來不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人（這蘊含著統(tǒng)計中的“抽樣”），并當場根據(jù)每一代表的拍球個數(shù)做了統(tǒng)計. 不一會兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來. 此時，吳老師自告奮勇也參加比賽，并把她拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組的總數(shù)明顯增多，孩子們很不服氣，喊道：“這不公平！”（甲組4人，乙組5人）那么，怎樣才能公平呢？有的說：“甲組也再加1人. ”如果不允許加人呢？矛盾激化了，有個孩子站起來用手比畫著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……. ”這一“勻乎”，看似普通，它卻真實地表明學生已從實際問題的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切需求，并初步感知了平均數(shù)的現(xiàn)實意義，是學生真切體驗的真實流露. 像這樣，以游戲活動為主線，讓學生在游戲中水過無痕地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，觸摸到了“數(shù)學的本質(zhì)”. 通過游戲活動，學生仿佛置身于快樂的童年. 教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，選取他們喜聞樂見的游戲素材，通過生活情境“物化”孩子們的生活經(jīng)驗，調(diào)動多種感知通道的參與感悟，不斷增進對數(shù)學的理解.

三、在生活場景中體會數(shù)學運用

“課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索. ”教學中，要重視學生已有的經(jīng)驗，恰當選用生活情境，使學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，提高運用知識解決實際問題的能力. 如：在教“簡單的數(shù)據(jù)收集與整理”這節(jié)課時，先讓學生調(diào)查“你最喜歡的動畫片”，動畫片對孩子有種天然的吸引力，孩子們忙得樂此不疲. 調(diào)查匯總得出：《米奇妙妙屋》《喜羊羊與灰太狼》《大頭兒子和小頭爸爸》《巧虎來了》《熊出沒》. 老師順勢把教學內(nèi)容改編成“動畫片種類”，并畫成平面圖貼在黑板上. 老師追問：“如何才能直觀地看出喜歡哪種動畫片的人數(shù)？怎樣才能很快了解班級里和自己共同愛好的人數(shù)有多少？……”師生一起投入到新的探究過程中. 為了表示得更形象具體，還可以用條形圖來表示，怎樣用條形圖來表示？條形圖有什么優(yōu)點？喜歡看哪種動畫片的同學多？……師生圍繞上述展開討論，學生們興奮不已，因為他們置身于自己的生活情境之中. 通過選取貼近學生生活實際的素材，再現(xiàn)反映學生生活背景的場景，把這些孩子們喜聞樂見、倍感親切的生活場景作為觀察、猜測、討論與交流的對象，他們就能在生動活潑的、富有個性的探索過程中，增進對數(shù)學的體驗感受、積累數(shù)學活動經(jīng)驗、感悟數(shù)學思想方法. 如在教學“三角形的穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性”時，學生在理解了它們的性質(zhì)后，我適時地提出：生活中利用三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性的實例有哪些？學生踴躍回答：房屋的人字梁、大橋的鋼架、在門上斜著釘一根木條等，也有的學生說出了四邊形不穩(wěn)定性在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，如活動掛架、伸縮門等. 學生在真實、熟悉的生活情境中，通過活動探索，不僅得出了三角形穩(wěn)定性和四邊形不穩(wěn)定性的性質(zhì)，更真切地體會到數(shù)學的價值，從而更加積極主動地參與學習.

四、在實踐運用中積累數(shù)學經(jīng)驗

有效的數(shù)學教學，要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，學會運用知識解決問題，使學在生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法的同時，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗. 如：“圓的周長”一課的教學，在鞏固練習環(huán)節(jié)，老師通過多媒體演示，形象地展示出故事情境：“阿凡提的小毛驢被可惡的巴依老爺逮著后干苦力——磨磨. 小毛驢想：我這樣一圈一圈地走，究竟已經(jīng)走了多長的路呢？”老師問：誰能幫它解決這個疑問呢？學生熱情高漲，躍躍欲試. 當他們討論得出必須先知道小毛驢走一圈有多長的時候，課件演示繞圈軌跡抽象出圓的過程……數(shù)學教學中，還有許多類似的素材，如：學完“立體圖形”后，讓學生“合理設(shè)計包裝盒”，讓學生“當小小建筑設(shè)計師”，如何解決“鋪地磚”的問題等. 像這樣，把數(shù)學知識應(yīng)用于實際，數(shù)學就變得有血有肉、富有生氣、豐富多彩了. 讓學生在實踐運用中，體會到數(shù)學在實際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們學好數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的良好情感，進一步讓學生產(chǎn)生對數(shù)學探索應(yīng)用的濃厚興趣，更有助于培養(yǎng)他們學會用數(shù)學的眼光看待身邊世界，增強了學生運用數(shù)學知識去創(chuàng)造美好生活的意識. 總之，數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活. 教學中，要讓學生在生活素材中感悟數(shù)學原型，在生活情境中體會數(shù)學運用，在實踐運用中積累數(shù)學經(jīng)驗，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人. 只有這樣，才能使我們的課堂再現(xiàn)生機與活力，充滿個性與靈氣，才能使數(shù)學教學更加豐富多彩.

【參考文獻】

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