摘 要：語文課堂的沉悶，讓無數(shù)語文老師頭疼，如何讓語文課堂“活”起來，教師做了不少探究。課堂活起來，直接表現(xiàn)為學(xué)生的話語權(quán)，即學(xué)生積極地想說、想表達(dá)。

關(guān)鍵詞：話語磁場(chǎng)；思維空間；教學(xué)藝術(shù)現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“說”的環(huán)境并不樂觀，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教師的話語磁場(chǎng)太強(qiáng)，學(xué)生只能成為附和者，只能是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。（2）教師為了教程速度的加快，往往只把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給幾個(gè)尖子生，有的學(xué)生甚至一個(gè)星期都沒有站起來回答問題的機(jī)會(huì)，缺乏普遍參與性。（3）課堂活起來的前提是思維的活躍，思維的不深入往往使課堂活起來成為一種表象。那種“華而不實(shí)”的活缺乏深度性。

針對(duì)上面的具體情況，本文從教師的角度，探討激發(fā)學(xué)生“說”的基本策略，以期在充滿和諧的課堂里，促進(jìn)學(xué)生話語權(quán)的健康發(fā)展。

一、老師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“說”的氛圍

語文課堂的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”，而學(xué)生獲得發(fā)展的主要陣地是課堂，因此把課堂還給學(xué)生是作為教師最明智的選擇。教師應(yīng)該極力地營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，以朋友的身份鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地“說出來”。

二、激發(fā)學(xué)生“說出來”的欲望，形成整體參與性的良好氛圍

備課之一，就是備學(xué)情。想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這才能為激發(fā)學(xué)生“說”做準(zhǔn)備。教師備課時(shí)的內(nèi)容必須有針對(duì)性，讓學(xué)生真正地意識(shí)到，這是一堂幫自己解決問題的課，這是一堂讓自己有所得的課。教師預(yù)設(shè)的問題必須存在普遍性，最起碼讓大多數(shù)的學(xué)生有話可說。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)產(chǎn)生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！钡拇_，教師要想撥動(dòng)學(xué)生心中“說出來”的那根弦，就得事先調(diào)準(zhǔn)音調(diào)。如我在進(jìn)行作文“毛毛蟲”（材料作文）講評(píng)時(shí)，深知，如果只是我一個(gè)人把作文中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來的話，效果肯定甚微，只有發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去思考，自己去說，才能加深他們的印象，于是我把立意有偏差的11個(gè)同學(xué)編為一組；把結(jié)構(gòu)思路紊亂的10個(gè)同學(xué)編為一組；把語言干巴巴，甚至含混晦澀的15個(gè)同學(xué)編為一組；把班上的寫作高手分別插入不同的組。然后分組討論，針對(duì)自己的問題，找出不足，尋找解決方法，尋找突破口，討論的結(jié)果每組整理。無法解決的、有研討價(jià)值的放到全班進(jìn)行討論。學(xué)生都知道占整張?jiān)嚲?0分的作文的重要性，通過分組也知道了自己本次作文的問題所在，于是80%的學(xué)生都踴躍地發(fā)了言，說自己的困惑，論自己的修改方案，談自己的感受等等。本來計(jì)劃兩節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)，我后來改成三節(jié)課。師生、生生之間的思維碰撞讓整堂作文講評(píng)課真正活了起來。有的同學(xué)課后還和我聊，規(guī)劃自己以后在作文上的發(fā)展。我深感欣慰，真正認(rèn)識(shí)到把課堂還給學(xué)生的重要性。

三、遇到難題，學(xué)生根本無法“說開去”時(shí)，巧用類比設(shè)問法，拓展學(xué)生的思維空間的多向性

高三的語文課堂基本上是復(fù)習(xí)課堂，在一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生還沒有形成完整的知識(shí)體系，遇到一些綜合性強(qiáng)的題目往往會(huì)卡在那兒不動(dòng)。教師必須要為沒有答題方向的學(xué)生引出一條路來。類比設(shè)問，“由此說到彼”是一個(gè)較好的方法。如我在講評(píng)遲子建的《傷懷之美》閱讀題時(shí)，最后一道探究題是這樣的：文章結(jié)尾說“我也深信那會(huì)是人一生中為數(shù)不多的幾次珍貴片斷”，請(qǐng)?zhí)骄俊罢滟F”的原因。平均得分1.8分，我在想這是為何？題也不至于那么難？仔細(xì)分析了學(xué)生的答案，才發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生根本就沒有搞清答題角度，就算在課上讓他們討論，也是白搭。針對(duì)這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生討論：（1）什么東西珍貴？（2）冬蟲夏草為何珍貴？“海市蜃樓”這一現(xiàn)象為何珍貴？（3）那么，傷懷之美為何珍貴呢？熱烈地討論過后，答案水到渠成地呈現(xiàn)。學(xué)生也不再因?yàn)闆]有思路而悶悶不樂，一言不發(fā)，課堂在類比設(shè)問中，化難為易，真正使課堂活起來。

四、求同存異，促進(jìn)學(xué)生“說”的持續(xù)發(fā)展性

法國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇行┙處煂?duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”回答，采取了簡(jiǎn)單、粗暴的方法，殊不知，語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對(duì)于某一問題的看法，見仁見智是常態(tài)。從不同的角度切入，答案是豐富多彩的?！笆澜缟蠜]有愚蠢的問題，只要有問題，就有可能導(dǎo)致創(chuàng)造。”是的，我也認(rèn)為，作為教師都要認(rèn)識(shí)到，“學(xué)生沒有愚蠢的回答，只要勇敢地‘說出來，就是學(xué)生思維的結(jié)晶?！碧貏e在探究型問題上，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，在不違背文本思想內(nèi)涵和價(jià)值取向的前提下，多元化的解讀會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答有價(jià)值，從而培養(yǎng)他們“說”的興趣，讓課堂充滿民主的氣氛，使得課堂真正活起來。

綜上所述，要想讓課堂活起來，教師起到了關(guān)鍵性的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師，就要懂得引之有法、導(dǎo)之有序的經(jīng)營(yíng)之道。學(xué)生的回答哪怕是一粒石子，你也要看到它的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不是為教師而說，而是為自己而說的時(shí)候，課堂真正活起來才有希望。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱錦娟，女，出生于1973年11月，江蘇海門，學(xué)歷：本科，研究方向：高效課堂的打造。