張斌

摘 要：高中生物教師要想在課程中教給學(xué)生科學(xué)的概念及方法，就要安排適當?shù)慕虒W(xué)情境，并提供令學(xué)生感興趣的觀察事件，引發(fā)學(xué)生對于知識探索的欲望。學(xué)生采用相關(guān)的科學(xué)方法來研究問題，積極地探索現(xiàn)象，并在整個學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，能和同學(xué)彼此合作、討論、交換意見。

關(guān)鍵詞：高中生物;改進策略;學(xué)習(xí)動機;評價

教師在教學(xué)過程中陳述一個或多個新情境或提出新問題，要學(xué)生應(yīng)用上述發(fā)展出來的概念去推理或解答所遇到的情境或問題，而學(xué)生將發(fā)展出來的概念靈活運用于新情境，并且能解答相關(guān)問題[。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

師生之間、生生之間討論互動次數(shù)少的，屬于難度較小或困難的題目，但不是所有較難或較簡單的題目，都只能引發(fā)較少次的討論，可能還會受到題目本身是否有趣和討論過程的偶發(fā)事件所影響;難度適中的題目，能激起學(xué)生較多次的互動響應(yīng)，同時，學(xué)生發(fā)言回答的時間也比較長。依據(jù)近側(cè)發(fā)展區(qū)（ZPD）理論，我們可以推論，較簡單的高中生物題目可能就落在實際認知水平上，學(xué)生不需幫助即可回答;而太困難的題目視為超出可能認知水平，學(xué)生即使受到幫助亦很難回答;難度適中的問題就落在近側(cè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生彼此間可以互相協(xié)助而提升實際認知水平。

二、高中生物教學(xué)的改進策略

在5E學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式融入高中生物教學(xué)活動實施時，進行個案班級的課堂錄像，其中課堂觀察的重點在于了解師生互動模式、學(xué)生參與情形以及教師教學(xué)行為，希望教師以此進行教學(xué)時，所面臨的狀況以及學(xué)生的反應(yīng)能夠借著錄像數(shù)據(jù)詳實地呈現(xiàn)出來。其中題目的擬定，是根據(jù)研究者上課得到的經(jīng)驗，綜合學(xué)校其他資深同事的討論及與科教專家的請益而得，且回饋單之設(shè)計乃以問答題方式為主軸，沒有制式的標準答案，也采用無記名方式作答，即希望學(xué)生可以把心里真實的想法說出來，也可以讓研究者確實知道以此方式進行教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及成效上是否有所幫助。

教師可借著簡單的動手操作或教師提出的問題造成學(xué)生的疑惑來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。這時學(xué)生可表現(xiàn)出原有的、既有的概念、問題和好奇心，以進行探究的冒險。最后，學(xué)生鎖定一個或少數(shù)感興趣并且覺得有必要解決的問題。以學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式進行教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)缺乏了評量的階段，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況沒辦法做實時的檢視，教師也無法從學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點改善教學(xué)的方式。因此學(xué)習(xí)環(huán)五階段教學(xué)模式由此產(chǎn)生，此教學(xué)模式是將原本的學(xué)習(xí)環(huán)四階段教學(xué)模式再增加評量的階段。

鼓勵學(xué)生能利用所學(xué)過的先備知識，對所探討經(jīng)驗及現(xiàn)象做合理的解釋，并協(xié)助學(xué)生整理及澄清概念，使其接近科學(xué)家所提出的理論、觀點。且在探討實驗中藉由讓學(xué)生使用操作型定義，進而將與科學(xué)名詞相關(guān)的經(jīng)驗及現(xiàn)象獲得發(fā)展，以加強學(xué)生對于科學(xué)知識的了解。由實驗活動能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有的認知層次來建構(gòu)學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生能將新的經(jīng)驗與舊的概念結(jié)合。

總之，從學(xué)習(xí)的成果來看，學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)策略對提高學(xué)生認知層次的能力很有幫助;從學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)策略亦能大幅提高學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)科學(xué)的成效及對科學(xué)的喜好態(tài)度。

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