崔濤

【摘 要】語文基礎(chǔ)知識、常識以及閱讀、寫作教學(xué)的一些知識原理、分析歸納方法和思路，重要詞、句、段的把握等，有相當(dāng)一部分光靠學(xué)生自己的感悟也確實(shí)不能解決，再加上訓(xùn)練的過程中必然要求教師指導(dǎo)，指導(dǎo)主要靠語言，因此，講授自然成了課堂教學(xué)形式的基本要素之一，以此激發(fā)興趣主動性積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；激發(fā)興趣；主動性；積極性

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師是否教育好學(xué)生，直接關(guān)系到整個(gè)全民素質(zhì)的提高。俗話說，對癥下藥。在語文教改實(shí)踐中，涌現(xiàn)出數(shù)以百計(jì)的教學(xué)模式，令人欣喜，但是，語文學(xué)科學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有完全減輕。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必須找出語文課堂教學(xué)中加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因。一個(gè)有成就的教師，特別注重處理好師生雙邊的關(guān)系，在教育過程中，教師能尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的友好關(guān)系，便會使學(xué)生感到精神舒暢，并積極主動參與各種學(xué)習(xí)活動。然而，現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生課程多，壓力大，可支配時(shí)間少，這就大大地限制了孩子以后的發(fā)展，所以如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，已成為全社會的重要話題。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)系到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大事，這已成為每個(gè)教師的共識。但是，怎樣為學(xué)生的書包“減肥”，使他們從紛繁的作業(yè)堆中解脫出來，獲得發(fā)展自己個(gè)性和愛好的自由呢？據(jù)我摸索和嘗試，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法。

1教師的講授是必要的，但是不要過分夸大講授的作用

語文基礎(chǔ)知識、常識以及閱讀、寫作教學(xué)的一些知識原理、分析歸納方法和思路，重要詞、句、段的把握等，有相當(dāng)一部分光靠學(xué)生自己的感悟也確實(shí)不能解決，再加上訓(xùn)練的過程中必然要求教師指導(dǎo)，指導(dǎo)主要靠語言，因此，講授自然成了課堂教學(xué)形式的基本要素之一。然而，“必須”靠講完成教學(xué)任務(wù)與“必要”的講是兩回事。是直接的灌輸還是啟發(fā)式的講；是光講不練或少練，還是有講有練或精講多練；是講語文知識還是在講知識的同時(shí)講方法、講思路；是滿堂灌還是擇其精要則授之；是洋洋灑灑不著邊際還是緊扣目標(biāo)講深講透；是語無倫次、貧乏無力還是精要有序、形象生動。前者使學(xué)生聽起來感到吃力，做起來感到頭痛，“必要”的講應(yīng)該是后者。對于人物語言、動作多的課文，讓學(xué)生通過表演，來理解課文內(nèi)容。

2上好課，教學(xué)內(nèi)容作業(yè)化

融課外作業(yè)于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，是一條既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到教學(xué)目的的捷徑。首先，要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變“講深講透、一講到底”的教風(fēng)，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，授課深入淺出，循循善誘，寓教于樂，向四十五分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生聽課的消化率。從“一課一得”、“一得一練”入手，以練代講、講文為練，使知識在課堂訓(xùn)練中得到鞏固，能力在訓(xùn)練中得到提高。其次，采用“愉快教學(xué)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“異步教學(xué)”等優(yōu)化教法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面下功夫。再次，運(yùn)用多媒體設(shè)施開展語文活動，加強(qiáng)直觀教學(xué)，節(jié)省授課時(shí)間，達(dá)到快捷、高質(zhì)、高量的目的。第四，改過多的課后書面作業(yè)形式為課堂上的讀書、背誦、復(fù)述、口答、自查互測等。課后練習(xí)集中反映了課文最基本的目的要求，教師在備課過程中要充分考慮教材和學(xué)生的實(shí)際，將有關(guān)練習(xí)安排到恰當(dāng)?shù)氖谡n環(huán)節(jié)中，課文分析理解好了，練習(xí)也差不多完成了，必須掌握的生字和新詞也結(jié)合課文去講，課外大可不必機(jī)械重復(fù)地抄寫了。

3 引導(dǎo)學(xué)生主動積極的感悟

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，如果沒有主人積極主動的感悟，語文課無論怎么上都會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)論告訴我們：“教育情景中的學(xué)習(xí)可以定義為：憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化”。這就是說，學(xué)習(xí)首先是一種變化，必須是學(xué)生主體發(fā)生了內(nèi)在的變化，即“能力或傾向的變化”。我們判斷學(xué)生在課堂活動中是否有學(xué)習(xí)產(chǎn)生，就要看他們內(nèi)心是否發(fā)生了新的變化。差生之所以差，就是因?yàn)樵谙喈?dāng)多的學(xué)習(xí)活動過程中并沒有用心參加活動，其思想、心理卻游離在學(xué)習(xí)活動之外。因此，要使學(xué)習(xí)有效、輕松，首先要讓學(xué)生直接地去感悟教材。感悟，包括感知和領(lǐng)悟。心理學(xué)研究表明：“感覺是人認(rèn)識客觀世界的開端，是知識的源泉?！彼?，在學(xué)習(xí)活動開始之時(shí)，就要先對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行感知，不僅要對其個(gè)別屬性逐一感知，而且要對其各種屬性作整體感知。語文課的工具性質(zhì)和教材的例文形式，只有先通過學(xué)生的親身感知和體味，才能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)對象的內(nèi)在意義。語文知識的廣泛性和內(nèi)隱性也只有通過學(xué)生認(rèn)真而系統(tǒng)的感知后才能領(lǐng)悟到其中的要點(diǎn)和妙處，漢語的表意性要靠感悟才能心領(lǐng)神會，“其義自見”。文學(xué)作品的含蓄性、形象性，要靠感悟才能深諳其義、印象深刻。也只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就感到輕松愉快。然而，在語文課堂教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象，不是先讓學(xué)生整體感知課文，而是一開始就架空分析課文中的某些考試可能考的段落，分析來分析去，學(xué)生始終不明白該段落的作用；不是先讓學(xué)生整體感知課文，而是一開始就出一些習(xí)題，融入到習(xí)題指導(dǎo)上去，學(xué)生始終在這一段有幾句、幾個(gè)層次，這句照應(yīng)哪一句，使用哪些方法等練習(xí)之間打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。因此，語文課堂教學(xué)忽視了感悟，并沒有首先讓學(xué)生積極主動地感悟教材，這是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重的開端。

4激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

激發(fā)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，它對推動學(xué)生積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果有重要作用，興趣與能力的培養(yǎng)極為密切，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會愉快地積極地去學(xué)習(xí)，調(diào)動自主的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己，學(xué)生對某一件事或某一項(xiàng)活動的興趣越濃，與之有關(guān)的能力發(fā)展的就快。教師要利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源問題。

由于采用上述方法，改革了課堂教學(xué)和課內(nèi)外作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下更多個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間，還給他們一個(gè)五彩斑斕、充滿歡樂的少年世界，使他們覺得學(xué)習(xí)不再是一件苦差役。