楊迎春

摘 要：科技飛速發(fā)展的今天，新課程理念提倡課程與現(xiàn)代技術(shù)的整合。語文作為課程之一，與現(xiàn)代技術(shù)的整合是課程發(fā)展的必然趨勢，同時也是營造大語文學(xué)習(xí)環(huán)境的需要。語文課程與現(xiàn)代化技術(shù)的整合不等于電腦代替粉筆黑板，語文學(xué)習(xí)有自己獨特的特點，它以情感熏陶為主，通過師生間的情感交流來培養(yǎng)學(xué)生的悟性與靈性。在此，通過觀察多種語文課型，考察多媒體技術(shù)在語文課堂傳播中的效果，探求合理、適度的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);課堂傳播;拓展

一、語文課堂傳播實踐中的一些問題

筆者著重觀察了考察多媒體在語文課堂傳播中的應(yīng)用情況，多媒體在語文課堂傳播中的應(yīng)用情況。大致可分為三類：

1.多媒體應(yīng)用于整個語文課堂

多數(shù)教師整堂課沒有在黑板上寫一個字，完全借助多媒體來完成，大篇幅的文字使學(xué)生視覺疲勞，且文字過多，還沒來得及消化理解又轉(zhuǎn)到下一頁，只是走馬觀花。一堂課下來，學(xué)生很難有實在的收獲。值得一提的是，有位老師多媒體用得較為成功，但是中間課件播放時出現(xiàn)了一點小問題延誤了教學(xué)時間，使整堂課倉促不夠充實完整。這也提醒我們，課堂中在使用多媒體技術(shù)帶來便利的同時，也應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，防止出現(xiàn)各種突發(fā)問題。

2.多媒體部分應(yīng)用于語文課堂

突出問題在于，由于不是完全用多媒體操作的，于是操作中出現(xiàn)一個問題，就是由板書到多媒體的轉(zhuǎn)換，教師并沒有進行提醒，使學(xué)生來不及反應(yīng)，錯過了看大屏幕的時機。其中，“漢字造字法”的課堂把枯燥的語言語法知識，結(jié)合講解說明，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋通過課件制作為生動活潑的動畫形式，易于引發(fā)學(xué)生的興趣，成為一堂不可多得的傳統(tǒng)與技術(shù)完美結(jié)合的語文課。

3.完全不用多媒體

“青春做伴好讀詩”也是一堂得到眾人好評的語文課，課前孫老師講了本堂課的特色就是不使用任何現(xiàn)代技術(shù)。他的觀點就是語文課“一張嘴一根粉筆一塊黑板足矣”。我并不完全贊同這種觀點。誠然，憑借著豐厚的底蘊、扎實的基本功以及人格魅力，孫老師完全可以講好一堂語文課。但是不能因為現(xiàn)代科技有弊端，就選擇全然回避，而是應(yīng)謹慎恰當(dāng)?shù)厥褂茫谶@里是一個教學(xué)觀念的問題。比如，孫老師在講詩歌為人生平添真善美的光輝時，非常恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘粋€詩人為盲人乞討的故事：“行行好吧”，路人無動于衷，而用“春天來了，可是我看不見”這樣詩意的語言打動了行人。我想如果此處能夠用多媒體，營造出意境氛圍可能說服力感染力更強。

二、語文課堂傳播中多媒體運用的原則與方法

總的原則是靈活、合理、適度。具體為知識性的講授（如，背景和作者介紹、作者照片，類型題講解）可用，說明文講授的可適當(dāng)用圖片（例如，中國石拱橋，講授中“中間一個大拱，兩肩上各有兩個小拱”看圖片的方式就更直觀），詩歌講授可適當(dāng)用音樂，但散文的講授應(yīng)盡量少用或不用畫面，小說單元可以放電影，但不該用作語文課堂講解，而應(yīng)該算課下賞析。作文課上，可以把同學(xué)的范文打在大屏幕上，節(jié)省許多時間，并且可以以最直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。方便師生、生生間的交流，在此基礎(chǔ)上，可以考慮加批注或著重號來突出重點。體味文化的東西，單元前的導(dǎo)引課（例如，戲劇單元前的導(dǎo)引課，充分調(diào)動了多種手段，真可謂聲、色、情、意并茂）可用。重要的在于先從吸引學(xué)生注意力入手，讓他們感受到了，想去了解了，自然也就是良好的開端。

三、語文課堂傳播中多媒體技術(shù)應(yīng)用的拓展

語文課堂強調(diào)以人為中心，重視學(xué)生在課堂的主體地位，可以給學(xué)生運用多媒體的最大空間。例如，課前三分鐘演講，鼓勵學(xué)生運用多媒體展示，擴大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;自主合作探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以研究成果的方式呈現(xiàn)給大家，鼓勵學(xué)生課下網(wǎng)頁、網(wǎng)站的制作等。

參考文獻：

田光榮.淺議中學(xué)語文教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合藝術(shù).作文教學(xué)研究，2013（3）.

編輯 溫雪蓮