唐淑珍

提問技巧是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)行為.提問是師生在課堂里互相交流的一種形式.對(duì)于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略；對(duì)教師來說，提問是一種教學(xué)技能.

一、提問的功能

1.獲取信息，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度.在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，可以用提問的方式來獲得這些信息.教師通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排、家庭作業(yè)的布置、教學(xué)方法的使用等問題的意見和態(tài)度，這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、方式.

2.引起學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題.通過提問，教師可以使學(xué)生對(duì)即將講解或練習(xí)的內(nèi)容引起注意.

3.分析學(xué)生可能存在的問題.在教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)困難.教師提出問題后，可以分析學(xué)生的問題，準(zhǔn)確了解學(xué)生的困難所在，有的放矢地組織教學(xué).

4.表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛.師生之間的情感交流是提高學(xué)生積極性的重要因素.詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況、對(duì)某事的看法等，可以促進(jìn)師生間和諧融洽的關(guān)系.提問不同水平的學(xué)生，使好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng).

二、提問的構(gòu)成要素

1.問題的焦點(diǎn).問題的焦點(diǎn)有兩層的含義：提問要根據(jù)需要，或提得具體明確，或提得廣泛籠統(tǒng).另外，一個(gè)問題應(yīng)該包含一個(gè)中心.

2.問題的分布.在教學(xué)中，教師提出的問題往往過多地集中于某一部分學(xué)生，雖然這樣做是無意識(shí)的，但是結(jié)果卻忽視了教室里其他部分的學(xué)生.因此，提問應(yīng)該盡可能地照顧到全體學(xué)生，使他們都有大體均等的練習(xí)機(jī)會(huì).教師將問題指向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地去思考，同時(shí)又使他們都感到自己有責(zé)任回答這個(gè)問題.但是有的教師的操作程序不同，先叫學(xué)生的名字然后提問題，這樣會(huì)使未叫到名字的學(xué)生放松注意.對(duì)于問題如何分布，教師要根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的與教學(xué)對(duì)象合理安排，達(dá)到最佳教學(xué)效果.

3.提問后的停頓.教師在提問后應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間.但是，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，短短幾秒鐘的時(shí)間似乎幾分鐘一樣長(zhǎng).有些學(xué)生思考的時(shí)間長(zhǎng)，有的短，但教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默而催促學(xué)生，或干脆自問自答.這些都不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng).必要的沉默是應(yīng)該有的，思考時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由問題的難易度和學(xué)生的實(shí)際而定.

4.對(duì)問題的提示.教師所提出的問題，學(xué)生有時(shí)回答不上來，這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題本身沒有完全理解.因此，教師可以對(duì)問題進(jìn)行提示：用不同的形式重述問題，或者將問題簡(jiǎn)單化、具體化.

三、提問的方式

1.回憶性提問.回憶性提問是教師利用所謂的事實(shí)性問題讓學(xué)生追憶學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容.這類問題主要用來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否記住了.由于回憶性問題的提問目的主要在于檢查學(xué)生的記憶情況，所以教師無法從中了解學(xué)生對(duì)所記住的知識(shí)是否完全理解.

2.分析性提問.分析性提問指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問.這此問題在課文里沒有直接講述，沒有現(xiàn)存的答案.學(xué)生要自己重新組織所提供的材料，找出根據(jù)，指出原因.這種提問的類型，可以幫助學(xué)生概括、整理所學(xué)的知識(shí).

3.綜合性提問.綜合性提問指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的發(fā)問.學(xué)生要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，提出自己的結(jié)論或看法.在綜合分析問題的過程中，學(xué)生往往要利用各種邏輯能力和想象力.綜合性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力以及想象力.

四、提問應(yīng)注意事項(xiàng)

1.提問要簡(jiǎn)單明確.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常通過問題來檢查學(xué)生的理解程度，我們把這一類問題叫做檢查性問題.使用這種問題的著眼點(diǎn)在于幫助教師了解學(xué)生對(duì)某一知識(shí)是否理解.

2.問題的分布要合理.提問的具體方式可以有：第一，全班學(xué)生齊答.教師提出問題后，如果學(xué)生的回答不同，教師再叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答.這樣，可以使較沉默的課堂氣氛活躍一些.一般說來，齊答問題的形式，學(xué)生愿意接受，因?yàn)椤叭硕鄤?shì)眾”，說錯(cuò)了別人也聽不出來.運(yùn)用這種齊答方式時(shí)，要考慮其他因素，如紀(jì)律問題.第二，單個(gè)學(xué)生回答.教師提出問題后要停頓一段時(shí)間，讓全體學(xué)生思考，然后叫一個(gè)學(xué)生回答.這樣，可以使全班學(xué)生都緊張、認(rèn)真地思考，容易控制課堂秩序.第三，舉手回答.教師提出問題，讓學(xué)生舉手回答.這種形式，可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生，但是容易使能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷問題的回答，能力水平較低的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)練習(xí).

因此，教師提問時(shí)不要只用一種方式，或過多地運(yùn)用一種形式.要考慮具體目的和具體問題，綜合運(yùn)用幾種形式，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果.