魯清

摘要： 小學高段學生識字寫字回生快、錯得多。文章認為，在識寫教學中可提高識寫的有效性，增強識寫的趣味性，挖掘漢字的規(guī)律，培養(yǎng)良好的習慣，從而提高高段學生識寫的效率。

關鍵詞： 小學高段 識字教學 教學策略

筆者在四年級教學時，多采用的是反復抄寫、聽寫的策略，但效果不佳，很多學生遇到同音字、形近字等“攔路虎”，紛紛“繳械投降”，習作里“大紅燈籠高高掛”?？粗鴿M目瘡痍的學生作業(yè)，我不止一次地探問：怎樣實施高段識寫有效教學？經過不斷揣摩，在五年級的識字教學中我采取了以下策略。

一、有的放矢，提高識寫的有效性

高年級識字寫字教學十分重要，但教學時間有限，如何在有限的教學時間內高效識字？我的策略是：預習有預見性，先入為主；課內有針對性，重拳捶打；課后多次復現(xiàn)，遏制回生，力求達到教學最優(yōu)化。

首先，我突破生字表，進行了適當?shù)娜∨c舍，重心放在學生個體真正需要點撥引導的生字新詞上。其次，我將字詞預習作業(yè)劃分成了幾個層次，學生根據(jù)自己的能力和學習需求，選擇不同內容的預習作業(yè)。課文學完后，我常將文中的關鍵字詞挑選出來，讓學生根據(jù)這些字詞創(chuàng)造性地復述課文。每節(jié)課保證有5到10分鐘讓學生練寫字詞，我及時批改、反饋，指導學生改正。

二、形式多樣，增強識寫的趣味性

1.自主創(chuàng)編，樂趣識記

在教學實踐中，我結合學生生活經驗和心理特點，引導學生編順口溜、兒歌、猜謎語等。如“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，根據(jù)字義編出兒歌：“兩眼半開半閉，看東西模模糊糊?！睂W生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。

2.趣味訓練，擊破難點。

許多錯別字雖然糾正多次，但學生仍然寫錯，其中一個重要原因就是學生實際運用少。因此，我關注學生在語言環(huán)境中對于字詞的運用能力，進行了趣味訓練，很好地抑制了學生錯別字的產生。

3.趣味表演，強化字形。

采用形象的描述、直觀的演示或聯(lián)系生活實際識記。很多學生寫“紙”字會多加一點，我用飽蘸墨汁的毛筆在一張白紙上面狠狠點了一下，紙上很快出現(xiàn)了一片污跡。我說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，記??！寫‘紙字可別加一點?！?/p>

4.趣味匯編，積累運用。

通過打造開放式課堂，強化學生自主意識，吸引學生積極參與。如學完《橋》一文，進行了選詞寫話練習：“勢不可當你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞像一座山”。有學生寫道：“剛開門，一群乘客狂奔而來，一個個瘋了似的，真是勢不可當，上了車還在你擁我擠。這時，司機站了出來，像一座山聳立在車前……”類似這樣的訓練，提高了字詞教學的有效性，從而提高了學生的識字興趣，降低了學生對生字的回生率。

5.小組競爭，趣味識記。

高年級學生的學習競爭意識比較強。我采用了以小組競爭策略，即學習一文后，小組內分工，每人識記2—3個字詞，在相應的時間內四人小組一起默寫，看哪些四人小組識記快速、正確率高，把枯燥的詞語學習當成學習游戲，學生樂此不疲。

三、觸類旁通，挖掘漢字的規(guī)律性

漢字的一些偏旁表義，“衤”旁與“礻”旁，只有一點之差，學生最易寫錯?！榜隆笔恰耙隆弊鞑渴讜r的變形，與衣服有關?！办辍迸允恰笆尽弊鞑渴讜r的變形，表示一個三條腿的桌子上放著供品，如“神、祝、社、祈”等字都與祭祀有關。學生掌握了這樣的規(guī)律，再寫這兩個偏旁的字就很少出錯了。

把形聲字的有關規(guī)律知識教給學生。例如，“燥”是火字旁，火烤了當然要干燥；洗澡要用水，應是“澡”；噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”；“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳。

一個漢字就是一個故事，弄清漢字來歷，學生識字興趣濃厚，質量高。如，學生把“留取丹心照汗青”的“汗青”寫成“漢青”，我就給學生講“汗青”的來歷：漢代以前還沒有發(fā)明紙，人們把文字寫在竹片上，剛采來的竹子是青的，要用火把竹片烤得冒出水分才行，這就像人出了汗一樣，因此，用“汗青”指代史冊。經過這樣的講解，學生印象深刻，自然不會出錯。

四、形成內因，培養(yǎng)良好的學習習慣

好風憑借力，送我上青云。良好的習慣猶如一對翅膀，有了“翅膀”，學生會學得輕松，學得高效。因此，在識寫教學中，我注重以下習慣的養(yǎng)成。

1.改錯習慣。

我在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫助學生畫出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學生自己找出并加以訂正。時間長了，學生具備了發(fā)現(xiàn)錯別字的能力，在檢查作業(yè)時能夠自己找出作業(yè)中的錯別字，從而為不寫或少寫錯別字打下基礎。

2.查字典習慣。

錯解字義、詞義或對字義、詞義主觀臆斷，這是學生寫錯別字的一個重要因素。教學中，我注重因勢培養(yǎng)學生查字典的習慣。如，再接再厲的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”，是因為他們并不知道“厲”是磨快，引申為奮勉、努力指公雞相斗，每次交鋒以前先磨一下嘴。正是通過字典查找，學生印象深刻，在后來的作業(yè)中沒有出錯。

3.認真書寫習慣。

學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，錯別字的產生也會得到有效遏制。

（1）多指導，練好基本功。比如橫平豎直，撇捺舒展，筆畫較稠的字筆畫間距要壓縮，不能寫得過于松散……

（2）多提醒，把字寫美觀?！疤峁P即練字”、“筆畫再干凈利索一些！”“讓字站穩(wěn)了，不要肩膀一邊高，一邊低”……有了這些指導方向明晰，又幽默詼諧、滿含真誠的語言的啟發(fā)，學生寫好字的積極性高漲，書寫更規(guī)范。

（3）多展示，樹立模范榜樣。定期展出優(yōu)秀寫字作品，樹立典型，激發(fā)寫字欲望。從根本上幫助學生糾正錯別字，達到舉一反三、培養(yǎng)學生對漢字感情的目的。

（4）多聯(lián)系，尋求家長配合，堅持課內課外都認真寫字。

減少錯別字的產生不是一蹴而就的，有效的策略還有很多，我將在今后教學實踐中繼續(xù)探索和研究。