吳文勤 萬(wàn)靈

摘 要： 目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作在不斷開(kāi)展和深化中，各界都在呼吁保障課堂教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，本文從大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的角度進(jìn)行分析，提出大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)從單一的“傳授者”向“管理者”的改變。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教師 管理者

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后。

教師在如何“教”與學(xué)生在如何“學(xué)”的上都存在誤區(qū)。所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定發(fā)展，形成一定的思想品德[1]。吳也顯指出：“教學(xué)是一個(gè)復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教為學(xué)而存在，學(xué)又靠教來(lái)引導(dǎo)?！盵2]可是對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，其教授外語(yǔ)時(shí)依然是一本書(shū)、一支粉筆。在外語(yǔ)課堂中，主要以教師的講解為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)了大量的國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)多大作用。重要原因之一是，對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。

2.教學(xué)方法單一。

教師不注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一、陳舊，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。比如，為了使學(xué)生通過(guò)考試，課堂上基本就是學(xué)生做題、教師講題，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和興趣。學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，挫傷了學(xué)生的自信心和積極性，使教學(xué)難以獲得滿意成效[3]。此外，忽略了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，直接造成了大量聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生，未能達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.理論研究薄弱。

外語(yǔ)教學(xué)理論研究的薄弱，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：“缺乏專(zhuān)業(yè)的研究隊(duì)伍；缺乏系統(tǒng)的研究和對(duì)重大宏觀問(wèn)題的研究；理論研究與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；教師理論意識(shí)淡薄?！盵4]高校英語(yǔ)教學(xué)“重教學(xué)，輕教研”的傾向普遍存在。此外，外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要通過(guò)對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn)，沒(méi)有考慮到我國(guó)的國(guó)情，不能有效地指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。還有就是教師每天在完成自己的教學(xué)工作后就已經(jīng)筋疲力盡，幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間搞科研，無(wú)疑阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研活動(dòng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂“管理者”的教學(xué)要求

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織有效的教學(xué)模式。

開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲取課程資源的機(jī)會(huì)都是相同的。此時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師的重要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高。此外，適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)組織模式也能有效強(qiáng)化課程教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師要了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、專(zhuān)長(zhǎng)及發(fā)展傾向，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。比如，讓學(xué)生自愿組成小組，協(xié)調(diào)分工，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能實(shí)現(xiàn)課上課下的自我管理，組員之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)集體合作能力。

2.確立以學(xué)生為中心的觀念。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。過(guò)去當(dāng)老師談及外語(yǔ)教學(xué)法時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正是遵循這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)[5]。比如，遇到具體問(wèn)題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)思考、討論、查資料，自己總結(jié)出問(wèn)題的答案。確立以學(xué)生為中心的觀念，并不是否定教師的地位和作用。學(xué)生為中心觀念的確立，必須依靠教師這個(gè)主體來(lái)保障。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

3.增加教與學(xué)的互動(dòng)。

教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程。教師和學(xué)生是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，任何一方都以另一方的存在為前提，強(qiáng)調(diào)任何一方而忽略另一方的做法是有所偏頗的。師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”，并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在相互合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。此外，教師的思想觀念決定了教學(xué)策略的使用。要實(shí)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)，教師應(yīng)了然于胸且謹(jǐn)遵恪守的是：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色不僅是一位教員，還是一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)并激勵(lì)學(xué)生思考，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師要從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，和學(xué)生一起分享理解，不斷成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的處方，本文從大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的角度入手，分析了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語(yǔ)教師必須理解教與學(xué)的含義，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并運(yùn)用不同教學(xué)方法，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，從方法論的角度提出了大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂“管理者”的教學(xué)要求，力求提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三.教學(xué)論稿.北京：人民教育出版社，1985：88-89.

[2]吳也顯.教學(xué)論新編.北京：教育科學(xué)出版社，1998，2.

[3]段維彤.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.教育科學(xué)，2006，3：46-49.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008，2-3.

[5]郭瑞卿，溫耀峰.外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).中國(guó)高教研究，2004，7：93-94.