楊軍飛

摘 要： 英語詞匯是英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學(xué)習(xí)者所面臨的首要任務(wù)，詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能的主要環(huán)節(jié)。如何衡量一堂優(yōu)質(zhì)高效的詞匯教學(xué)課，作者提出了自己的五條參考標(biāo)準：教學(xué)目標(biāo)要明確與科學(xué)；教法要合理使用；學(xué)法指導(dǎo)要行之有效；課堂中教師和學(xué)生的地位關(guān)系處理得當(dāng)；對詞匯教學(xué)內(nèi)容進行有效選擇，以期優(yōu)化詞匯課堂教學(xué)過程及其評價標(biāo)準。

關(guān)鍵詞： 英語詞匯習(xí)得 優(yōu)質(zhì)課 課堂標(biāo)準

一、引言

英語詞匯作為英語語言信息的主要載體，掌握詞匯是外語學(xué)習(xí)者所要面對的首要任務(wù)。語言習(xí)得者正是學(xué)會使用多個詞組在一起為單位的搭配，快速流暢地用英語進行信息和語言的交流（Nunan 2005）（轉(zhuǎn)引自朱曉燕，《英語課堂教學(xué)策略》2011）。詞匯教學(xué)作為學(xué)生語言知識和技能獲得的主要環(huán)節(jié)，受到了教師的密切關(guān)注，也成為國內(nèi)外眾多專家和學(xué)者的研究對象。如Michael Lewis于1993年提出了詞匯教學(xué)法（the lexical approach），北師大王薔教授在主編的《英語教學(xué)法教程》一書中對詞匯教學(xué)進行了細致闡述。有關(guān)詞匯教學(xué)的研究成果不勝枚舉，但在一線工作的高中英語教師仍面臨一個很大困惑，該用怎樣的標(biāo)準衡量優(yōu)質(zhì)高效的詞匯教學(xué)課堂。

近年來，筆者觀摩學(xué)習(xí)了大量的詞匯教學(xué)示范課，也有幸聆聽了諸多同行和專家的點評，現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)外的研究成果和自己的教學(xué)實際，梳理出一部分衡量詞匯教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準，希望對詞匯課的教學(xué)優(yōu)化和課后評價的改進有所幫助。

二、詞匯教學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的參考標(biāo)準

1.教學(xué)目標(biāo)的明確與科學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》（2011年版）明確了小學(xué)畢業(yè)水平和初中畢業(yè)水平（二級與五級）的具體目標(biāo)要求?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準（實驗）》（2003）對高二、高三階段（七級與八級）作出了具體目標(biāo)要求。除了詞匯量逐漸增加之外，高中階段的詞匯教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出鮮明特點。在二級目標(biāo)中，主要是讓小學(xué)生了解單詞構(gòu)成和接觸一定數(shù)目的詞匯；五級目標(biāo)中，要求初中生對詞匯進行了解、理解和簡單運用；高中的七、八級詞匯教學(xué)目標(biāo)中，則明確要求高中學(xué)生對詞匯進行充分理解、靈活運用和進行復(fù)雜的表達（朱曉燕，2011）。

實踐表明，這些不同階段的具體目標(biāo)要求符合學(xué)生的成長規(guī)律和認知規(guī)律，是指導(dǎo)詞匯教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，為小學(xué)、初中、高中英語教師明確了教學(xué)方向，小學(xué)、初中的階段學(xué)習(xí)為高中學(xué)習(xí)英語奠定了基礎(chǔ)，提供了保障。教師切忌拔苗助長加重負擔(dān)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。高中學(xué)生隨著自控能力的加強，主動學(xué)習(xí)和認知思維能力更加成熟，對知識學(xué)習(xí)有主動訴求，并具備靈活運用知識、解決復(fù)雜問題的能力。此時，高中教師要盡量避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)置幼兒化、簡單化，看似熱鬧非凡的課堂，卻無法滿足高中學(xué)生的知識獲取和能力培養(yǎng)。所以，在高中詞匯教學(xué)課堂上，教師一定要依據(jù)課程標(biāo)準的目標(biāo)要求，完成由簡單到復(fù)雜的知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生從機械模仿到靈活運用詞匯的能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教法的合理使用

在教學(xué)法范疇中，通常有三種層次的方法（Richards，2008）。最高層次是指教學(xué)理念或思路即approach，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法；中間層次是指操作方式相對穩(wěn)定的某種教學(xué)方法，即method，如聽說法、詞塊教學(xué)法；最下層的是一些形式多樣的教學(xué)技巧，即technique，如游戲、歌曲、競猜、講故事等。其中最能展現(xiàn)教師個性和課堂特色的是method與technique，教師可以揮自己的才智，借鑒或探索個性鮮明、行之有效的詞匯教學(xué)方法和技巧，整合各種資源，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，達到傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

在一些得到認可和好評的詞匯教學(xué)案例中，授課教師能游刃有余地駕馭三種教學(xué)方法，設(shè)計出豐富的師生和生生活動，牢牢吸引學(xué)生的注意力，確保詞匯知識的有效輸入和輸出。例如牛津高中英語必修模塊一Unit 3“Word Power”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，授課教師先是用圖片展示自己喜愛的體育活動，自然導(dǎo)入詞匯課教學(xué)主題Types of Sports；把情境設(shè)置好以后，采取小組討論法對體育活動名稱進行歸類（如以室內(nèi)室外運動為標(biāo)準，以球類與非球類運動為標(biāo)準），學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，強化了對目標(biāo)詞匯的記憶和運用。而最后的詞匯鞏固環(huán)節(jié)則凸顯了教師的能力和個人風(fēng)采，游戲競猜體育活動把本節(jié)課推向高潮，師生伴唱帶有運動詞匯的英文歌曲，營造出的輕松氛圍，更是讓在場師生感受到新課程教學(xué)模式的魅力。融匯如此之多教學(xué)方法和技巧的教學(xué)示范課，突破了詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)模式，得到了廣泛認可與好評，樹立了詞匯課堂教學(xué)的榜樣。

3.有效的學(xué)法指導(dǎo)

詞匯的學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，不同的學(xué)者和專家總結(jié)歸納了不同的學(xué)習(xí)方法和策略。王洪剛（2006）的調(diào)查研究表明，受傳統(tǒng)文化和教育體制的影響，死記法是中國學(xué)生習(xí)得詞匯的主要學(xué)習(xí)策略。但死記法耗時耗力，效率低下，不能滿足高層次的要求。《普通高中英語課程標(biāo)準（2003）》明確指出，高中英語教師要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)過程與方法，并要求從認知策略，調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個方面培養(yǎng)學(xué)生。

據(jù)此，筆者認為教師應(yīng)主要從兩個層面進行培養(yǎng)。一是對學(xué)生獲得和理解知識的各種行為進行培養(yǎng)，如分析、推理、記筆記等，其會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響；二是幫助學(xué)生對認知過程進行行為調(diào)整，它對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，如學(xué)習(xí)計劃的制訂與修改、自我評估等。教師有責(zé)任在詞匯教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生形成詞匯學(xué)習(xí)的方法，更為重要的是，在課堂上為學(xué)生提供運用這些方法的機會，這樣才能保證教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

Crack和Lockhart（1972）（轉(zhuǎn)引自王薈娟，2009）的“加工層次理論”指出，對詞匯的學(xué)習(xí)記憶不在于時間長短，而在于加工方式的差異，學(xué)習(xí)者對詞匯加工層次越深，記憶效果越好；他們同時提出詞匯學(xué)習(xí)的認知加工由詞匯形式加工和語義加工組成。例如在一次高三復(fù)習(xí)研討會的詞匯教學(xué)案例中，授課教師用構(gòu)詞法對infer，transfer，offer，prefer，refer，differ，suffer一組詞的形式、語義構(gòu)成和搭配使用進行了講解。在闡明后綴-fer由ferry一詞簡化而來后，要求學(xué)生用take與bring對所給詞匯先進行預(yù)測理解，然后教師進行歸納與概括，并輔之以選擇填空練習(xí)和即興創(chuàng)作練習(xí)。這個案例設(shè)計的亮點在于它摒棄了復(fù)雜的活動設(shè)計和熱鬧的氛圍，在看似簡單的過程中，傳授了以形態(tài)理據(jù)（具有一定意義的詞匯構(gòu)成）和構(gòu)詞法為基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)方法，對詞匯深層次加工的練習(xí)設(shè)計，也強化了學(xué)生的記憶效果，使學(xué)生受益匪淺。

4.處理好教師與學(xué)生在課堂中的地位關(guān)系

在新課改要求下，學(xué)生在課堂中的主體地位得到保障，成為很多同行與專家評判優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準。通常情況下，在規(guī)定時間內(nèi)，教師與學(xué)生的課堂時間分配比例此消彼長。在“填鴨式”的詞匯教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)習(xí)動力完全被漠視，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，效果得不到保證，這是很多從事教育教學(xué)工作的教師和學(xué)者竭力反對的。但需要提醒的是，衡量優(yōu)質(zhì)課不能僅僅看重時間分配，在詞匯教學(xué)課堂里，如果沒有教師對新詞匯的知識傳授，那么學(xué)生又怎么能高效完成基于詞匯知識的各項課堂活動與任務(wù)？

高中新課程理念中的教學(xué)活動，從其最主要的方面和最主要的特征來講，不是教師與學(xué)生之間的單向傳遞和接受過程，師生雙方是平等的教學(xué)過程中的參加者和合作者，教學(xué)過程是師生雙方的互動過程。課堂活動中這種交流的深度與廣度則成為評判課堂質(zhì)量的標(biāo)準（周衛(wèi)勇，2004）。所以，在詞匯教學(xué)課堂中，教師知識傳授的主導(dǎo)地位和學(xué)生知識接受的主體地位是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，換言之，教師、教法、學(xué)生、學(xué)法形成了一個有機整體。教師在上課時，要充分了解學(xué)生，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，這一過程反過來又進一步促進教師對學(xué)生的了解，從而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，強化教學(xué)效果；學(xué)生在接受知識過程中，積極參與，總結(jié)和調(diào)整學(xué)法，養(yǎng)成符合自己行為且行之有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對教師更高的教學(xué)訴求。這種循環(huán)遞進式的教學(xué)相長過程，是教師和學(xué)生水平不斷提升的關(guān)鍵。

5.詞匯教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

高中詞匯教學(xué)通常把以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)的詞匯作為教學(xué)主體內(nèi)容，也有教師使用高考考試大綱和考試說明作為目標(biāo)詞匯的選擇依據(jù)。接下來的問題就是英語教師該如何選擇詞匯的講解內(nèi)容和詳略得當(dāng)?shù)靥幚砟繕?biāo)詞匯呢？

要回答這個問題，必須先了解詞匯的定義。在眾說紛紜的詞匯概念里，筆者較認同如下兩種觀點：Micheal Lewis（2002）認為詞匯是由單詞（words）、搭配（collocations）、固定表達和半固定表達（fixed and semi- fixed expressions）組成的。其中單詞（words）包含詞組（multi-word items）、短語（phrases）、組合（combinations）和微型成語（mini-idioms）。Laufer認為詞匯除認知型知識（音、形、義）之外，其活用知識分為兩種。第一種是任務(wù)促使的單詞運用知識，即控制型知識如語法選擇、完形、任務(wù)型讀寫中的詞匯考查；第二種是自由運用知識，即隨意運用單詞而無需特別的促成條件，如寫作試題。不管是哪種定義標(biāo)準，詞匯教學(xué)的內(nèi)容都是為語言理解和語言運用服務(wù)的，過去以聽說讀寫核定的二會、三會、四會單詞分類標(biāo)準已不符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，高中英語教師既要重點突出高考考查頻率較高的各種詞匯知識，又要超脫于考綱，對詞匯知識進行適度延伸，讓學(xué)生從詞匯習(xí)得中體味出英語語言所傳遞的知識信息和文化信息，并用英語表達出自己的內(nèi)心世界和對周圍世界的態(tài)度與看法。這是高中英語教師選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定詞匯教學(xué)目標(biāo)的重要準則。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語習(xí)得過程中的重要環(huán)節(jié)，是一項復(fù)雜的工程。本文提出的一些高考標(biāo)準不能完全涵蓋教學(xué)的所有方面。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，勇敢面對各種困難與挑戰(zhàn)，在教學(xué)的道路上推陳創(chuàng)新，以扎實的基本功（如口語，課堂組織能力）為基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)學(xué)有所成、學(xué)有所長。

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