劉少英

摘 要： 雙困生是家長面臨的大難題，在雙困生轉化工作方面，不少農(nóng)村家長選擇到城市擇校的方法，期望借助較好的師資條件改變孩子的面貌。作者從雙困生形成原因入手，分析雙困生轉變方法的弊端。

關鍵詞： 雙困生 農(nóng)村學校 擇校

雙困生，也稱為雙差生，是指學習成績和思想行為都較差的學生。在學校，他們不學習、不守紀。在家里，欺上瞞下，不愛勞動，與父母對抗。這是老師和家長面臨的一大難題。

擇校始于上世紀八十年代，隨著人們經(jīng)濟生活水平的提高和對文化知識的追求，擇?，F(xiàn)象愈加盛行，已成為不少家長“望子成龍，有女成鳳”的必經(jīng)之路。當下，擇校成為一些農(nóng)村學困生家長解決大難題的方法。這在許多農(nóng)村學困生家長中盛行，他們不惜重金找關系、找門路，讓孩子到城市就讀，把孩子的教育全權托付給老師，以此讓孩子“脫胎換骨”。冰凍三尺非一日之寒，家長們這樣做真的能解決問題嗎？本文重點分析了農(nóng)村學困生到城市擇校的問題。

一、農(nóng)村雙困生的形成

雙困生的形成原因是多方面的，綜合一些學者的論述和自己的教學工作，大致可分為以下三類：

1.家庭。家庭是影響孩子成長的首要因素，這一點已經(jīng)得到心理學家[1]和教育工作者的普遍認可[2][3]。面對農(nóng)村留守兒童和離異家庭數(shù)量呈上升趨勢，家長的文化知識層面較低，教育孩子的方法不能與時俱進，更不會意識到自己在孩子面前的榜樣作用，導致家庭功能缺失，家庭教育方法不當，家長行為、思想不檢點。這些都是影響孩子健康成長的不利因素。當孩子感情上或行為上出現(xiàn)問題得不到及時解決時，久而久之，容易讓孩子失去精神支柱，情緒低落、放任自流[4]。

2.學校。學校是學生接受教育的地方。從廣義上講，凡是增強人們的知識技能、影響人們思想品德的活動都是教育。狹義的教育是指專門通過教育機構進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程，使受教育者向著一定方法發(fā)展。近些年，由于某些因素的影響，學校教育已經(jīng)從廣義的教育慢慢狹隘化。例如，上世紀八九十年代，學校經(jīng)常組織學生去敬老院慰問老人，去大山里面秋游、摘松果以備冬天取暖，幫助村委會給樹木刷“白漿”，幫助農(nóng)民進行田間勞作，等等。這些活動表面上看是無償?shù)?，但實際上學生的收益很大。從這些活動中，學生體會到“老吾老以及人之老”，才能知孝、盡孝；體會到同學之間的團結友誼，增進大家的感情；體會到勞動的辛苦，更能珍惜“果實”。現(xiàn)在，許多家長和教育部門未能正確認識和對待在這些活動中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，采取“一刀切”的辦法，出現(xiàn)了學校不得組織學生參加任何校外活動的潛規(guī)則，使得學校教育僅以課本為基礎、以分數(shù)為目標，學習生活單一化，忽視了品德教育[4]，減少了老師發(fā)掘學生閃光點的機會，一旦學生的成績不好很容易就認為自己什么也做不好，長此以往，這些成績差的學生就形成了“做不好，就不去做”的慣性思維。

3.朋友。物以類聚，人以群分。朋友之間在行為和感情上都有不少共同之處。當家庭出現(xiàn)問題，學生得不到應有的關愛；或者認為自己在學校一無是處，得不到表揚時，他們感情需求的對象便發(fā)生了變化，由家長、老師轉變成了周圍與自己品行相近、有相同情感需求的同學。這些學生聚在一起，以對方為參照群體[1]，不知不覺中陷入雙困生的泥潭。

4.社會。社會因素對學生的影響主要指大眾傳媒，包括影視、廣播、報紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)。隨著經(jīng)濟發(fā)展，大眾傳媒在農(nóng)村的影響越來越大。若家長對孩子的行為不聞不問，則孩子很容易受到大眾傳媒中不良因素的影響，導致思想、品德下滑[5]。

5.政府相關機構。這里主要指教育部門和公安部門。自上世紀九十年代《義務教育法》頒布之日起，對犯錯誤的學生只能進行批評教育，不得體罰、留級或開除學生。但對于某些雙困生而言，批評教育正面作用不大，反而會促使他們行為惡化[6]。

二、農(nóng)村雙困生城市擇校的弊端

隨著經(jīng)濟發(fā)展，農(nóng)民收入越來越高，一些雙困生的家長認為自己忙于生計對孩子“無計可施”，但是礙于情面，又不得不讓孩子接受九年義務教育。經(jīng)濟條件較好的家長，看到了城市學校師資方面的優(yōu)勢，便將解決問題的方向指向了城市學校。難道城市擇校的這種辦法真能解決雙困生的問題嗎？筆者認為不能，反而會給雙困生帶來負面影響。下面從以下四個角度分析農(nóng)村雙困生到城市擇校的弊端。

1.家庭。在對雙困生的挽救工作中，起首要作用的也是家庭[2][3]。在城市擇校就意味著農(nóng)村雙困生要與家長分離，家長只能通過電話跟孩子聯(lián)系，雙困生不想聽父母的嘮叨時便將電話掛掉。這樣，在對雙困生的轉化工作中，家長的作用不大。有時班主任想約家長一談，許多家長以路途不便為由拒絕。使得雙困生得到了更多的“自由空間”。

2.學校?？陀^上講，城市學校的師資一般比農(nóng)村要好，能在一線工作的老師大都是重點大學畢業(yè)的年輕老師，能吃苦、肯吃苦，具備長遠眼光。料想到眼下雙困生以后的人生和他們對社會的影響，老師們肯盡心盡力地做好雙困生的轉化工作，充分發(fā)掘他們的閃光點，樹立榜樣，實施批評與表揚相結合的方式，約家長座談，等等。其中，向家長灌輸新的教育理念，望家長配合老師做好雙困生的轉化工作是班主任的一項重要工作內(nèi)容。現(xiàn)實很殘酷，只有極少數(shù)雙困生的家長愿意配合老師做好工作，絕大多數(shù)家長以工作忙、路途遠為由持不合作態(tài)度。沒有了家長的配合，老師在學校做的工作再多，一出校門就會化做泡影。另外，能接受農(nóng)村雙困生的城市中學，往往招生標準不高，接受雙困生的數(shù)量不在少數(shù)。這樣雙困生所在班級的學習氛圍會受到影響，反過來會影響自身和其他同學。

3.朋友。在城市擇校之后，雙困生可以在新的環(huán)境中生活。脫離“狐朋狗友”的影響，同時失去感情上的支柱。在新環(huán)境中，雙困生便會尋找一些與自己情況類似的同學，組成新群體，玩出新花樣。一段時間后，他們便發(fā)現(xiàn)：犯錯誤不必承擔任何后果——家長不來（或不了解實情），老師只是口頭批評。雙困生的交際范圍越來越大，從學校發(fā)展到社會，為自己和他人的安全埋下了重大安全隱患。

4.社會。處于叛逆期的雙困生約束力較差，對社會上的誘惑抵制力較差。遠離父母的雙困生不能經(jīng)?；丶遥议L擔心孩子在外面會受“委屈”，會一次性給予多一些生活費。實際上，雙困生并不會合理安排生活支出，甚至會省吃儉用將錢用在網(wǎng)吧、煙酒、不良刊物、KTV等方面。另外，社會不良人員利用未成年受保護的特點，運用各種手段引誘學困生做一些違法亂紀的事情，將他們推向犯罪的深淵[4]。

綜上所述，農(nóng)村雙困生到城市擇校的方法解決雙困生問題的實用性非常低，望廣大家長、老師和政府相關部門能正確對待這個問題，從雙困生形成的根本原因入手，才能做好去“困”工作。

參考文獻：

[1]郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2012.

[2]薛森強.“差生”從何而來[J].教育導刊，2005（7）.

[3]孟慶貴，劉國石.從科學發(fā)展觀看當代青少年教育結構[J].淮海工學院學報，2011（11）.

[4]王莉.未成年人犯罪的成因及對策[J].承德民族師專學報，2002（10）.

[5]周光發(fā)，曹都國.不良交際與青少年犯罪[J].青少年犯罪問題，2005.4：60-61.

[6]伍岳良.教育能沒有留級沒有懲戒嗎？[J].師道，2007.7&8：46-47.