王海霞

摘 要： 為全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深刻的新課程改革。作為教育領(lǐng)域中這一變革的重要主體——教師需要在新課改過程中，嘗試并努力正確領(lǐng)會新課改精神和理念，進(jìn)一步思考在這場變革中自己應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變自身教育理念與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 新課改 素質(zhì)教育 教學(xué)反思

當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)相比在許多方面發(fā)生了重大變化，尤其表現(xiàn)在教學(xué)理念的變化上。新課改在教學(xué)理念方面提出：必須實(shí)現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”；打破舊的教學(xué)體系，構(gòu)建開放型教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系民主化；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)整合”，即知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合；對待學(xué)生應(yīng)該樹立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)批判與創(chuàng)新；教學(xué)不能脫離生活實(shí)踐，而應(yīng)回歸生活等。

但是在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的深刻影響，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然存在一些問題，體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，許多教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)中仍然以教師為主，忽視學(xué)生的作用。

雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師由于受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在教學(xué)過程中依然采用填鴨式教學(xué)方式，把知識技能的掌握與學(xué)生能力等同起來，習(xí)慣從教的方面看待學(xué)生的學(xué)，而忽視從學(xué)生角度反省自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與動力，以至于學(xué)生只能被動接受知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。同時(shí)，各學(xué)校對教師的考核仍以成績?yōu)橹?，甚至有些學(xué)校直接以學(xué)生的成績肯定或否定一個(gè)教師，致使大多數(shù)教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)自身的作用，不顧學(xué)生感受，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，違背新課改理念。

第二，教學(xué)方法與形式單一，致使課堂教學(xué)枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性以主動參與課堂教學(xué)。

在傳統(tǒng)教育思想與應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中采用以教師講解為主、學(xué)生被動接受的形式，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。其次教學(xué)方式過于陳舊單一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)教師只認(rèn)識到了“講”的重要性，卻忽視了教學(xué)的真正主體——學(xué)生。因此在教學(xué)中造成了教師在講臺上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，這就要求我們更新觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅充分發(fā)揮教師講的作用，更通過討論、演講、社會實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

第三，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制單一，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌?/p>

自從實(shí)施和推行素質(zhì)教育以來，對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制就備受人們的關(guān)注。因?yàn)閼?yīng)試教育過程中，對于學(xué)生的評價(jià)機(jī)制沒有真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，反而束縛學(xué)生的全面發(fā)展。以往教育教學(xué)中，人們對學(xué)生的評價(jià)只注重學(xué)生的最終結(jié)果，而忽視學(xué)生的成長過程；在學(xué)生學(xué)業(yè)方面，片面地關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生的綜合評價(jià)，沒有認(rèn)識到當(dāng)今時(shí)代需要的是全面發(fā)展的人才；在學(xué)生發(fā)展方面，只注重量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視質(zhì)。正因?yàn)榕f的評價(jià)機(jī)制存在著這些問題，所以出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，不利于學(xué)生德育等方面的發(fā)展，違背全面發(fā)展的客觀要求。

第四，師生關(guān)系受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，師生地位不平等，關(guān)系不和諧。

雖然新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，但實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過程中，師生關(guān)系依然存在許多問題。我們國家長期受“師道尊嚴(yán)”的影響，教師往往被冠以學(xué)科“代言人”或“權(quán)威”。在處理師生關(guān)系問題上，教師往往被看做強(qiáng)勢的一方，而學(xué)生則處于被服從的地位。這不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。還有些學(xué)校認(rèn)為師生關(guān)系平等就是撤掉“講臺“、”圓桌式授課”，這些都違背了新課改的實(shí)質(zhì)。新課改強(qiáng)調(diào)的是人性間的平等、知識平等和師生關(guān)系的和諧。正如一位教育家所說的：“教師在師生關(guān)系中的地位是平等的‘首席，是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者?！?/p>

當(dāng)然，新課改中存在的問題不可能一朝一夕就能完全解決，要求在當(dāng)前和今后很長一段時(shí)期內(nèi)，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)工作，以適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生活力，充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，貫徹落實(shí)新課改思想與理念，不斷推進(jìn)教育教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展。