游古學(xué) 唐興華

摘 要：語(yǔ)文教師只有樹(shù)立語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的觀念，定好課堂教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)課外閱讀，提高孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力，活躍思維，培養(yǎng)語(yǔ)文習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)提高有效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（a）-0155-01

現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)和作業(yè)脫節(jié)的令人困惑的局面，語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)力不好看，有沒(méi)有方法能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)即有趣又能提高學(xué)生語(yǔ)文能力呢？那怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性呢？通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大師們的課堂研究，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)言論，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從教師的觀念如手，抓住讀寫(xiě)訓(xùn)練，課內(nèi)課外共同協(xié)作，就能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

1 樹(shù)立一種觀念—— 語(yǔ)文姓“語(yǔ)”

在如今的課堂上，我們的老師不再僅是在教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，還在培養(yǎng)眾多的歌唱家、舞蹈家、畫(huà)家。由于任務(wù)多，老師的教學(xué)方法也多，使得我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間被太多的占用，導(dǎo)致我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)非常不實(shí)在的一面。為什么會(huì)這樣呢？是因?yàn)槲覀冃W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有弄清小學(xué)語(yǔ)文姓什么。語(yǔ)文曾姓過(guò)“文”，也姓過(guò)一陣子“基”，絕大多數(shù)時(shí)間是姓“政”。不知姓什么，就姓“雜”，就導(dǎo)致教師教不得法，學(xué)生學(xué)不得法。其實(shí)，不論你運(yùn)用什么手段、什么方法、什么形式，首先要記住，我們上的是一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課，是我們的母語(yǔ)，她姓語(yǔ)名文！每一位語(yǔ)文老師都要把自己的語(yǔ)文課上得樸實(shí)、有效，而不要在語(yǔ)文課堂上浮光掠影，耕了別人的地，荒了自家的田。

小學(xué)語(yǔ)文教師一定要樹(shù)立語(yǔ)文姓語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)觀。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到你的教學(xué)目標(biāo)的制定。許多教師并不懂如何準(zhǔn)確的制定目標(biāo)，要么使用教參上的目標(biāo)，要么使用泛化的目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)X個(gè)生字，有感情地朗讀課文”等，只是“糊里糊涂上課”。沒(méi)有準(zhǔn)確的目標(biāo)，你的教學(xué)就是低效的，更有可能是無(wú)效，如教說(shuō)明文《送你一片綠蔭》，有的教師把目標(biāo)制定為讓學(xué)生“知道爬山虎的生活習(xí)性、結(jié)構(gòu)”。這是生物課的目標(biāo)，不是語(yǔ)文課的。語(yǔ)文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住爬山虎的特征用什么方法進(jìn)行說(shuō)明。小學(xué)語(yǔ)文姓語(yǔ)，只有了正確的教學(xué)觀念，才能制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)有效，高效。

2 實(shí)施兩種途徑—— 讀、寫(xiě)訓(xùn)練

一聽(tīng)說(shuō)要訓(xùn)練，有的老師就害怕，怕別人說(shuō)他的課堂不是素質(zhì)教育，也有人問(wèn)素質(zhì)教育還要練習(xí)嗎？題海訓(xùn)練的是應(yīng)試能力，素質(zhì)教育訓(xùn)練是訓(xùn)練能力，不練讀寫(xiě)就不會(huì)有語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教學(xué)重要的目標(biāo)是讓學(xué)生了解、理解作者是如何通過(guò)文章來(lái)向我們闡發(fā)中心的，文章是如何布局謀篇、剪裁選材、起承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技法。不練習(xí)，怎能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力呢？

我們總以為語(yǔ)文課就要分析理解，要有思想高度、深度。殊不知，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打牢了，才能為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供保證。語(yǔ)文課上要講“字、詞、句、篇”，形成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，這才是語(yǔ)文課的真諦。語(yǔ)文老師首先注重指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)正確的普通話，能把一篇篇課文讀正確，而這些恰恰是我們平常容易忽視的。比如，賈老師的公開(kāi)課《賣(mài)魚(yú)的人》，開(kāi)課就在黑板上寫(xiě)了個(gè)“人”字，并請(qǐng)學(xué)生讀。一學(xué)生讀過(guò)后，賈老師強(qiáng)調(diào)：“人是翹舌音?！辈⑶翌I(lǐng)學(xué)生讀了一遍，尤其是對(duì)課題的朗讀，賈老師更是注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀法，讀對(duì)課題中“的”和“人”這兩個(gè)輕聲字。由此可見(jiàn)賈老師指導(dǎo)字詞朗讀之細(xì)了。名師尚且如此，我們?yōu)楹螘?huì)放棄呢？不管哪個(gè)年級(jí)，語(yǔ)文課一定要書(shū)聲瑯瑯。讀好了，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力都會(huì)提高，課堂教學(xué)才會(huì)有效。

寫(xiě)，是語(yǔ)文能力形成的必經(jīng)途徑，從小學(xué)低年級(jí)的造句，中年級(jí)的仿寫(xiě)段，高年級(jí)的篇，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要分年級(jí)年段有重點(diǎn)地練習(xí)，在課文中找準(zhǔn)寫(xiě)的練習(xí)點(diǎn)，與以往機(jī)械的訓(xùn)練區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓訓(xùn)練融入課文，融入生活，有目的，有序列地進(jìn)行。訓(xùn)練同樣可以讓課堂精彩，眾多的名師課堂已經(jīng)證明。

因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們教師應(yīng)該提供時(shí)間讓學(xué)生讀，巧設(shè)情景讓學(xué)生寫(xiě)，只有提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的課堂教學(xué)，才能說(shuō)是有效性的課堂教學(xué)。

3 把握一種套路——課外閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能。”“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師的教學(xué)能力的提高要靠課外學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?？烧Z(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而閱讀和寫(xiě)作能力需要較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能形成，而且課堂的精彩生成沒(méi)有豐富的積累是不可能得到的。所以，要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，不能把眼光只看到課內(nèi)。讓學(xué)生的閱讀得法與課內(nèi)，行之與課外，通過(guò)教師有組織，有計(jì)劃的課外閱讀和寫(xiě)作，就能提高課堂教學(xué)的有效性。如薛瑞萍老師，帶著自己班上的學(xué)生做每日朗讀，讓每位家長(zhǎng)出資建立班級(jí)圖書(shū)角。把課外閱讀搞得轟轟烈烈。她的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，她說(shuō)：“這都是課外閱讀的功勞?！?/p>

課堂的主導(dǎo)者—— 教師，只有導(dǎo)好方向，定好課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)是有效的；引導(dǎo)課外閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，活躍思維，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2013年版[S].

[2] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.