劉楠楠

摘要：啟發(fā)式教學(xué)與灌輸式教學(xué)不同，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的動作感知能力。本文以啟發(fā)式教學(xué)法為起點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)例分析舞蹈技術(shù)教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)行動作教學(xué)不同種類與內(nèi)容，并提出實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時的幾點(diǎn)注意，以發(fā)展學(xué)生為主導(dǎo)，開啟學(xué)生舞蹈動作技術(shù)方面的心智。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 舞蹈技術(shù)技巧 教學(xué) 運(yùn)用

一、舞蹈中的技術(shù)技巧

舞蹈技巧是指于特定時間內(nèi)，人體正確運(yùn)作肌肉、韌帶、骨骼，做出繁瑣、困難，且復(fù)雜的動作，為表達(dá)某種深切的感情，或是推動舞蹈情節(jié)的發(fā)展。舞蹈的技巧動作可以概括且凝練地表現(xiàn)演員的技術(shù)能力和藝術(shù)創(chuàng)造，是舞蹈運(yùn)用身體語言，揭示肢體美的非常重要的表現(xiàn)手段。

舞蹈技術(shù)教學(xué)是一門重實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往只重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，灌輸式的傳遞知識，不關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)展、知識的接受程度、及學(xué)習(xí)情況，只是一為地填塞，忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生走向一條思維僵硬、頭腦閉塞、思想單一的狹窄之路。

然而，隨著時代變遷，社會的發(fā)展，時代的變化呼吁著教育應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力的成長，而不是使學(xué)生淪為傳統(tǒng)教育機(jī)制下的復(fù)制品。作為舞蹈教育工作者的我們，也在不停的反思，究竟怎樣的教學(xué)方法才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，才能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展，具備綜合實(shí)力的創(chuàng)新型舞蹈工作者呢？

回顧以往，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師師范—講解—練習(xí)，學(xué)生則是先聽后練，教學(xué)過程單一，枯燥。是因?yàn)檫@種教學(xué)方法側(cè)重于教師的教，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

再看當(dāng)下，舞蹈技術(shù)課包含技術(shù)方法，技術(shù)練習(xí)和技巧運(yùn)用這三個層面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握重點(diǎn)，層層展開，往往學(xué)生的身體素質(zhì)，肢體協(xié)調(diào)性和悟性程度的高低，決定了對舞蹈技術(shù)掌握的水平。這種情況表明，學(xué)生應(yīng)成為舞蹈技術(shù)課的主體，教師是輔助?？梢姡^續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行舞蹈技術(shù)教學(xué)，既無法激發(fā)學(xué)生自主的開展技術(shù)學(xué)習(xí)，更無法培養(yǎng)富有激情，活力和創(chuàng)新精神的開拓型舞蹈人才。

啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，它能更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，引起學(xué)生自主的思考。啟發(fā)式教學(xué)法，通過運(yùn)用通俗易懂的具體事例，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中思考，在思考中悟出道理，從自主探究中得到啟迪，進(jìn)而達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。所以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)對舞蹈技術(shù)技巧課的教學(xué)發(fā)展，具有重要的意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于舞蹈技術(shù)教學(xué)的種類與內(nèi)容

舞蹈教學(xué)過程是教，學(xué)，做三維一體的教學(xué)模式，包含傳授舞蹈技術(shù)的完成方法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，舞蹈技術(shù)穩(wěn)定三個環(huán)節(jié)。運(yùn)用啟發(fā)式方法，可以獲得理想的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法多種多樣，按啟發(fā)的不同方式分別為下列幾種：

（一）直觀啟發(fā)與技術(shù)方法教學(xué)

直觀教學(xué)方法，也叫綜合直觀教學(xué)法，指將高科技技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，使抽象概念具體化，變復(fù)雜為簡單，形聲結(jié)合。直觀啟發(fā)可以很好的使教學(xué)變被動變?yōu)橹鲃?，是灌輸式轉(zhuǎn)為啟發(fā)式的最重要的教學(xué)方式。

教師將直觀啟發(fā)教學(xué)運(yùn)用與舞蹈技術(shù)課堂教學(xué)時，可以從學(xué)生的感覺出發(fā)，教師運(yùn)用自身規(guī)范性動作的優(yōu)勢，進(jìn)行動作示范和演示，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，加深知識理解。對于舞蹈技術(shù)課教學(xué)而言，往往準(zhǔn)確而優(yōu)美的動作技術(shù)示范，包含著強(qiáng)有力的教育和啟發(fā)作用。

為發(fā)揮直觀啟發(fā)的作用，教師要掌握學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，有目的地進(jìn)行示范，是以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。例如：在發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)某一動作，在經(jīng)過語言提示，學(xué)生還是無法掌握動作時，此時是示范的最好時機(jī)。

（二）比喻啟發(fā)與技術(shù)練習(xí)教學(xué)

比喻啟發(fā)教學(xué)法是指，教師可以運(yùn)用具體形象的事物作比喻，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，找到舞蹈技術(shù)動作與比喻之間的聯(lián)系，達(dá)到觸類旁通的目的。

例如，課上進(jìn)行前（后）滾翻動作教學(xué)時，有的學(xué)生滾翻方向歪曲、身體松散，甚至無法完成。通常我會用圓形物例如籃球、足球等作比喻物，引導(dǎo)學(xué)生將身體收緊，幫助學(xué)生將動作翻滾的更圓。當(dāng)學(xué)生明白了動作要領(lǐng)，就很容易做到滾翻翻得圓而流暢。

（三）設(shè)問啟發(fā)與技術(shù)成熟教學(xué)

設(shè)問啟發(fā)方法是指教師根據(jù)課程教學(xué)重難點(diǎn)、技術(shù)動作特點(diǎn)、動作要領(lǐng)，及所教學(xué)生知識層度，進(jìn)行有設(shè)計的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思考，通過練習(xí)，找到問題答案。

有一次在舞蹈課堂教學(xué)中，課程已經(jīng)進(jìn)入前橋（向前翻）教學(xué)，但是，有的同學(xué)任然還在用手臂的力量支撐身體的全部重心，忽略了肩胛和背部力量。除此之外，在前翻過程中，腿部在空中的豎叉不直。于是，我立刻指定一名存在這種動作錯誤的學(xué)生做一次，要求學(xué)生仔細(xì)觀看手臂與肩胛，臀部與腿部之間的關(guān)系，并設(shè)問“倒立的時候，身體如何才能更直立？”以及“怎樣才能使腿部在空中形成平行呢”？有實(shí)踐體會的學(xué)生回答“背部和肩胛骨用力?！薄皟赏惹昂蠓珠_，過程慢點(diǎn)”。

就是這簡單的一看、二問、三答，使學(xué)生很快明白并記牢，解決了實(shí)際問題。然后再引導(dǎo)學(xué)生在明白的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鞏固練習(xí)，爭取達(dá)到完美。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的幾點(diǎn)注意

（一）啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)避免“啟而不發(fā)”

這群學(xué)生是一群生理上發(fā)育成熟的年輕人，他們具有獨(dú)立的思維，分析能力，較好的記憶力，及廣泛的興趣愛好，富于想象力，能根據(jù)客觀比較，對事物作出一定的判斷和評價。

研究和運(yùn)用啟發(fā)式舞蹈教學(xué)法時，要將學(xué)生的身心特點(diǎn)考慮在內(nèi)，不然就會事半功倍。通常，我們認(rèn)為啟發(fā)式就是“舉一反三，觸類旁通”，不這樣就是“難教、不可教”。特別是當(dāng)我們怎么舉例，學(xué)生還是無法掌握方法時，我們就會又回到傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)方法上，采取直接教授動作過程，反復(fù)講解動作要求和注意事項(xiàng)，使得教學(xué)進(jìn)入學(xué)生不清楚，教師很急躁，課堂一人講，眾人多散鬧的惡性循環(huán)。但是，也許我們并沒有用學(xué)生能理解的知識去進(jìn)行啟發(fā)，忽略了個別學(xué)生的知識差異問題。

啟而不發(fā)，關(guān)鍵在“啟”，不在“發(fā)”。有一次，我在教原地點(diǎn)翻身動作時，有些學(xué)生做了七八次，還是不會，當(dāng)時我提問“你們看為什么他的身體翻轉(zhuǎn)不到位”？有的學(xué)生說腰部沒勁，有的說不認(rèn)真。當(dāng)時，我在寫課堂小結(jié)時寫到，我在課堂上問的“為什么”三個字指向不清晰，顯得過于隨意，使教與學(xué)脫節(jié)，沒有從學(xué)生學(xué)的角度、課程重點(diǎn)來思考如何提問，所以學(xué)生無法準(zhǔn)確找到問題關(guān)鍵。

啟發(fā)應(yīng)抓住學(xué)生完不成動作的主要矛盾，進(jìn)行關(guān)鍵性的發(fā)問，并伴以具體引導(dǎo)，使學(xué)生能看得見，摸得著，用聯(lián)想、回答、實(shí)踐、爭取學(xué)有收獲?；\統(tǒng)的“為什么”將導(dǎo)致啟而不發(fā)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)要注意精講多練

“精講多練”指教師首要解決的難題，就是引導(dǎo)學(xué)生參與到舞蹈技術(shù)實(shí)踐練習(xí)中，而不是旁觀。也就是說，學(xué)生要在教師的指引下，通過獨(dú)立練習(xí)，獲得基本技術(shù)、形成技能。可見，教師對學(xué)生進(jìn)行精講多練時，應(yīng)注意重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是講的多。

舞蹈技術(shù)教學(xué)中，特別是教師運(yùn)用設(shè)問啟發(fā)、討論啟發(fā)時，要特別注意精講。否則，又會回到灌輸式教學(xué)。

據(jù)以往教學(xué)數(shù)據(jù)顯示，一節(jié)課中新動作的講解時間，通常在五至六分鐘左右，個別難度較大動作，約十分鐘之久，經(jīng)過較長時間的講解和中斷練習(xí)，學(xué)生的聽課狀態(tài)由興奮轉(zhuǎn)為安靜，這就割裂了學(xué)生在學(xué)習(xí)動作的連貫性，破壞了身體的適度興奮感，這對掌握技術(shù)動作、形成技能非常不利。

為使啟發(fā)式和精講多練結(jié)合得更好，教師應(yīng)該深入鉆研教材，細(xì)致掌握學(xué)生基本情況。把握教學(xué)重點(diǎn)，可略講的不多講，可分散講的不集中講；可以啟發(fā)學(xué)生的，教師不包辦，非講不可的，應(yīng)抓住教學(xué)時機(jī)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，簡明扼要地講。只有這樣，才能空出更多的時間，走進(jìn)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

當(dāng)然，舞蹈課的啟發(fā)教學(xué)并不是一定要說，有時即使教師不說，也可以達(dá)到意想不到的效果，例如一個手勢、一個眼神、糾正學(xué)生身體某部分的姿態(tài)、正誤動作對比，都可以起到啟發(fā)的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高質(zhì)量、高品質(zhì)的舞蹈人才教育之路任重而道遠(yuǎn)，我們還需要對舞蹈教學(xué)進(jìn)行更深層的科學(xué)性探索研究和實(shí)踐。只有本著探尋、發(fā)展、創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度，深入研究、全面融合，突破傳統(tǒng)，推陳出新，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，才能使學(xué)生的舞蹈技術(shù)得到全面發(fā)展，才能使自己的舞蹈教育事業(yè)綻放光彩。