周雪松+袁洪德+王云亮+馬幼捷

摘要：本文通過(guò)對(duì)比中美教育來(lái)看我國(guó)大學(xué)教育教學(xué)存在的不足。以《電氣工程基礎(chǔ)》課程為切入點(diǎn)來(lái)探討如何進(jìn)行教學(xué)改革，以期達(dá)到更佳的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；電氣工程基礎(chǔ)；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0110-03

一、中美兩國(guó)的教育對(duì)比

中國(guó)和美國(guó)是兩個(gè)具有完全不同的歷史文化傳統(tǒng)的國(guó)家，分別代表著東方和西方教育文化的集大成者。美國(guó)社會(huì)的高度開(kāi)放性導(dǎo)致其國(guó)內(nèi)的高等學(xué)府逐漸摒棄歐洲傳統(tǒng)文化中的墨守成規(guī)的元素，在文化上包容性很強(qiáng)，集眾國(guó)之所長(zhǎng)，建立了一套靈活多變、講究實(shí)效的教育管理制度。而中國(guó)作為一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，有著幾千年的歷史文化積淀，一直以來(lái)都有著重視教育的傳統(tǒng)。而且中國(guó)教育最鮮明的一個(gè)特色就是重視考試，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)?？荚囎怨乓詠?lái)就成為國(guó)家選賢任能的重要手段。而到了現(xiàn)代，考試也成為了人們“論成敗，辨英雄”的主要手段。

中國(guó)的教育，無(wú)論是初等教育還是高等教育，無(wú)一不是注重對(duì)知識(shí)的灌輸與累積，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)以及權(quán)威的尊重，注重對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。相比之下，美國(guó)教育與之截然不同。美國(guó)的老師們都非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力以及理論結(jié)合實(shí)際的能力，更重要的是他們非常注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)甚至是科學(xué)權(quán)威的質(zhì)疑習(xí)慣，倡導(dǎo)的是一種對(duì)知識(shí)的拓展以及創(chuàng)新能力。

眾所周知，美國(guó)的高等教育非常發(fā)達(dá)，能夠滿足不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生和學(xué)校的一種雙向選擇，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)比較高。而我國(guó)的教育最突出的地方就是應(yīng)試教育，這種應(yīng)試教育就是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生的能力和天賦，進(jìn)而選拔人才。

美國(guó)學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，可能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；而我國(guó)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面一直都處于被動(dòng)的地位，老師處于主宰地位，而且學(xué)生總是習(xí)慣于接受老師的滿堂灌輸。這種“以老師為中心”、“以書(shū)本為中心”、“以課堂為中心”的觀念根深蒂固。

二、“電氣工程基礎(chǔ)”課程中美教學(xué)研究

由以上中美教育特點(diǎn)對(duì)比可知二者存在較大差異，了解國(guó)外學(xué)科狀態(tài)及教學(xué)、科研方向，對(duì)調(diào)整我們的學(xué)科方向、提高教學(xué)、科研水平具有十分重要的作用?，F(xiàn)在就以“電氣工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)為切入點(diǎn)研究如何進(jìn)行教學(xué)改革以及搭建國(guó)際化科研平臺(tái)。

“電氣工程基礎(chǔ)”課程是一門(mén)涉及知識(shí)面非常廣泛的課程，與其相關(guān)的專業(yè)課程就包括電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、高電壓與絕緣技術(shù)、繼電保護(hù)以及通信技術(shù)等，因此它是從事電力行業(yè)所必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。

天津理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院所開(kāi)設(shè)的這門(mén)“電氣工程基礎(chǔ)”課程是“新能源”和“電氣工程及其自動(dòng)化”等專業(yè)的選修課。它是由自動(dòng)化學(xué)院周雪松教授及其團(tuán)隊(duì)共同授課，多種教學(xué)風(fēng)格并存。它主要講述電氣工程技術(shù)知識(shí)、新能源發(fā)電、智能電網(wǎng)相關(guān)的理論，介紹其發(fā)展的方向等。它的教學(xué)目的和任務(wù)是：使學(xué)生掌握電氣工程學(xué)科的基本理論、了解新能源發(fā)電技術(shù)、智能電網(wǎng)等新興學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r和方向，為將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究、運(yùn)行維護(hù)以及工程設(shè)計(jì)等工作打下理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

電氣工程專業(yè)自面世至今已有一百多年的歷史。早在19世紀(jì)末，歐洲和美國(guó)的高等學(xué)府就已經(jīng)先后設(shè)立了這一專業(yè)。經(jīng)過(guò)這一百多年的演變歷程，歐美高校的電氣工程專業(yè)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。雖然從總體上來(lái)看，專業(yè)名稱變化不大，在歐美國(guó)家一直為“電氣工程”（英文名為Electrical Engineering），但是專業(yè)內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。從上世紀(jì)中葉開(kāi)始，歐美傳統(tǒng)的電力工程不再占有該專業(yè)的主導(dǎo)地位，取而代之的則是電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。這種核心地位的轉(zhuǎn)變一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)電力工程日趨成熟，二是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，給電力專業(yè)帶來(lái)了新的變革?，F(xiàn)在美國(guó)的一些知名高校中，已經(jīng)很少設(shè)有傳統(tǒng)的電氣工程的研究方向。在美國(guó)的大學(xué)中，有的已經(jīng)把計(jì)算機(jī)技術(shù)從“電氣工程”專業(yè)中分離出去，另設(shè)了“計(jì)算機(jī)科學(xué)系”；而其他的仍然把計(jì)算機(jī)專業(yè)包括在電氣工程系內(nèi)。

下面我們就以美國(guó)MIT（麻省理工學(xué)院）EECS（電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)）系的課程安排為例研究一下其課程設(shè)置。MIT學(xué)分統(tǒng)計(jì)原則與我國(guó)情況不同。每門(mén)課程要計(jì)入講授、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)（課外）三部分時(shí)間。EECS為全體學(xué)生劃分3個(gè)研究方向，分別是電氣科學(xué)與工程、電氣工程與計(jì)算機(jī)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程。我們國(guó)家的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)大致與其電氣科學(xué)與工程專業(yè)相對(duì)應(yīng)。在美國(guó)，《電氣工程基礎(chǔ)》課程是屬于《電力技術(shù)》這門(mén)課程的范疇。

那么兩國(guó)大學(xué)老師在傳授課程方面有什么不同呢？在MIT的電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系的公開(kāi)課中，我們可以很明顯得看出他們的老師上課的時(shí)候“輕裝上陣”，有時(shí)候會(huì)帶上課本，有時(shí)候就直接空手來(lái)講課了，更別提備好教案帶來(lái)上課了。他們的課程基本上都是以老師板書(shū)為主，很少用到多媒體。而且他們老師的板書(shū)通常都是很隨意，不像我們的教授認(rèn)真寫(xiě)著整齊的板書(shū)。雖然板書(shū)很隨意，但是很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是他們的老師會(huì)使用很多的圖形圖案來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。而且他們的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，經(jīng)常性會(huì)提出問(wèn)題，氣氛比較活躍，不大像我們上課時(shí)都是以老師授課為主，都是以接受知識(shí)為目的，而不是質(zhì)疑知識(shí)。在我們學(xué)校，“電氣工程基礎(chǔ)”課的老師大都會(huì)用到多媒體這個(gè)工具，譬如準(zhǔn)備好精彩的PPT，通過(guò)圖片或者是視頻可以更好地理解，也容易引起大家學(xué)習(xí)的興趣。我們老師的板書(shū)通常很整齊漂亮，而且基本概念與知識(shí)點(diǎn)很清楚，一目了然。但是大家課堂上的學(xué)習(xí)氣氛不是很濃厚，師生互動(dòng)會(huì)相對(duì)少一些。

三、“電氣工程基礎(chǔ)”教改探討

本著建設(shè)圍繞創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)要求，本專業(yè)學(xué)生通過(guò)電氣工程基礎(chǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要求其建立對(duì)電力系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)；掌握電力系統(tǒng)的靜、動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性分析和電力系統(tǒng)常見(jiàn)故障分析的基本原理以及計(jì)算方法；了解有關(guān)電力系統(tǒng)通信方面的基本知識(shí)、原理，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事電氣工程專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)和運(yùn)行維護(hù)打下深厚的理論基礎(chǔ)。endprint

為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念并結(jié)合以往成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程組的老師可以一起商議制作教學(xué)PPT課件、視頻，還可以商討課堂的授課方法等，在教學(xué)方式方面的改革主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.充分發(fā)揮先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在課堂授課中的積極性作用，鼓勵(lì)課程組的老師上課多使用多媒體課件。這種將現(xiàn)代化教育手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上巧妙融合的方法，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主研究探索的學(xué)習(xí)興趣，而且可以兼得兩者之長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.眾所周知，“電氣工程基礎(chǔ)”這門(mén)課程物理概念很多，電氣元件結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，計(jì)算煩瑣等，所以在進(jìn)行授課時(shí)，除了制作相關(guān)教學(xué)課程的PPT課件外，老師們還應(yīng)制作配套的電子教學(xué)資料以及習(xí)題和習(xí)題解答，最好能展示相關(guān)電力設(shè)備的元器件圖片或者視頻。這種電子教學(xué)的作用就體現(xiàn)在不僅可以大幅度增加課堂的信息量，縮短教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力，除此之外，還可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生對(duì)某些物理概念的理解起到關(guān)鍵作用。

3.為了啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，授課老師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式的教學(xué)方式，也就是利用課堂討論或者是實(shí)踐教學(xué)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂中的互相討論以及實(shí)踐來(lái)達(dá)到自我學(xué)習(xí)、自我提高的目的，而應(yīng)當(dāng)避免老師滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。可多增加一些互動(dòng)式教學(xué)，比如每次課程結(jié)束后給學(xué)生布置一定量的課后作業(yè)，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解。在課堂上，可采用將老師講授與學(xué)生討論相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.全面加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手能力，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員，授課組對(duì)“電氣工程基礎(chǔ)”課程的教學(xué)安排應(yīng)加強(qiáng)一些實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)，如：可由授課老師帶隊(duì)到發(fā)電廠、變電站、調(diào)度所和電力設(shè)計(jì)院等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)參觀；課程結(jié)束后至少進(jìn)行為期一周的課程設(shè)計(jì)等。

5.嘗試進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，可以熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)，鍛煉專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)以及書(shū)面表達(dá)，而且對(duì)以后深造或是進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流等具有重大積淀作用。結(jié)合這樣一門(mén)重要的電氣專業(yè)課程，能夠大大提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合素質(zhì)。無(wú)論是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還是提高英語(yǔ)素質(zhì)，了解國(guó)際先進(jìn)發(fā)展技術(shù)，與國(guó)際接軌，拓展視野等都是一舉多得的好辦法。

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基金項(xiàng)目：本課題得到天津市重點(diǎn)教改項(xiàng)目“新能源科學(xué)與工程專業(yè)國(guó)際化合作辦學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：B08-0805）的支持，在此表示衷心的感謝

作者簡(jiǎn)介：周雪松（1964-），1980至1984年在華南理工大學(xué)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)讀本科，獲工學(xué)學(xué)士學(xué)位；1984至1987年在電力部南京自動(dòng)化研究院工作，從事“自動(dòng)發(fā)電控制系統(tǒng)”的研究；1987至1990年在清華大學(xué)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)讀碩士研究生，獲工學(xué)碩士學(xué)位（導(dǎo)師：盧強(qiáng)院士，電工學(xué)科首席科學(xué)家）；1990至1993年在清華大學(xué)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)讀博士研究生，獲工學(xué)博士學(xué)位（導(dǎo)師：高景德院士，原清華大學(xué)校長(zhǎng)、電工界泰斗），論文獲優(yōu)秀博士學(xué)位論文；1993至2002年在青島大學(xué)電氣及自動(dòng)化工程學(xué)院工作，擔(dān)任副院長(zhǎng)和山東省“電力電子工程”省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任，1997年破格晉升為正教授；2002年至今在天津理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院工作，2003—2008年擔(dān)任副院長(zhǎng)，學(xué)校一級(jí)特聘教授，博士生導(dǎo)師，天津市“電氣工程”重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，天津市高校學(xué)科領(lǐng)軍人才。endprint