摘要：教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)有著極為重要的指導(dǎo)作用，本文以教育心理學(xué)的一些基本理論為支撐，著重闡述了教育心理學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)英語；人本主義；強(qiáng)化理論；情境；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0179-03

眾所周知，語言學(xué)知識(shí)是融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)于一體的綜合知識(shí)。所以，一名大學(xué)英語教師除了需要研究英語語言及語用知識(shí)，英語國家的文化知識(shí)以及英語教學(xué)法等方面的知識(shí)，還應(yīng)該多了解教育心理學(xué)所涉及的認(rèn)知心理、心理語言以及社會(huì)語言等諸多內(nèi)容，并努力讓這些理論更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

一、教育心理學(xué)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

教育心理學(xué)是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它作為心理學(xué)的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)本身有著極大的促進(jìn)作用。因?yàn)槌晒Φ慕逃皇峭庠谛问缴系慕逃?，而是通過把握學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)及行為，研究他們的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而更好地把握教學(xué)的進(jìn)程。然而，現(xiàn)代教育面臨的一個(gè)重要問題就是，不少教師與學(xué)生之間的心靈距離很遠(yuǎn)，這很容易造成教師無法了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況，最終無法有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.把握學(xué)生心理，促進(jìn)了解和溝通.教師主動(dòng)積極地研究教育心理學(xué)，能夠促使教師充分地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解他們在學(xué)習(xí)中的心理傾向和情感態(tài)度等，同時(shí)也在無形之中拉近了師生之間的距離，以便老師能夠更好地了解學(xué)生，并切實(shí)幫助他們解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)中所遇到的問題與困難，增強(qiáng)師生之間的有效溝通。

2.了解教學(xué)規(guī)律和心理，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教育心理學(xué)的研究還能促使教師更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓私饨虒W(xué)的規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，探討別具特色的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況?？梢哉f，這些研究能夠極大地促進(jìn)英語學(xué)科的建設(shè)和體系的完善，從而加速并深化大學(xué)英語教學(xué)的改革發(fā)展，對(duì)于進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

二、教育心理學(xué)的基本理論概述

大學(xué)英語教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力將教育心理學(xué)理論（諸如羅杰斯的人本主義思想、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、學(xué)習(xí)認(rèn)知階段理論以及斯金納的強(qiáng)化理論等）積極應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐過程，對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)將不無裨益。

1.羅杰斯的人本主義思想。人本主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)的一個(gè)主要流派，美國心理學(xué)家A.H馬斯洛于20世紀(jì)中期創(chuàng)立了“需要層次論”和自我實(shí)現(xiàn)論，隨后的代表人物卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）則提出了自我理論，并創(chuàng)立了一種人本主義心理治療體系。簡單說來，羅杰斯人本主義反對(duì)將人的心理低俗化、動(dòng)物化的那種傾向，著重強(qiáng)調(diào)了人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能則是一種類似本能的性質(zhì)。羅杰斯認(rèn)為，人本主義的實(shí)質(zhì)就是促使人們領(lǐng)悟自己的本性，重新信賴并依靠自身機(jī)體的估價(jià)過程處理經(jīng)驗(yàn)，盡力消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀（即不再倚重外來的價(jià)值觀念），從而促使人們自由表達(dá)自己的思想和感情，并聽從自己的意志，決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，最終達(dá)到促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的目的。

2.桑代克的聯(lián)結(jié)主義。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，所謂的聯(lián)結(jié)，指的是對(duì)于情境感覺和反應(yīng)動(dòng)作的沖動(dòng)之間形成的聯(lián)系或聯(lián)想，其基本單位就是情境（刺激）或心理狀態(tài)和反應(yīng)動(dòng)作的聯(lián)結(jié)。他同時(shí)還指出，學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程，是一個(gè)應(yīng)用率不斷加強(qiáng)、失用率不斷減弱的過程。可見，這一理論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)場景的構(gòu)建提供了較好的思路，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和具體學(xué)習(xí)場景的有效結(jié)合，學(xué)習(xí)效率正是從這個(gè)結(jié)點(diǎn)上迸發(fā)出來的，因而才從根本上提升了教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)習(xí)認(rèn)知階段理論。根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、獲得階段、保持聯(lián)合會(huì)、記憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。這七個(gè)學(xué)習(xí)階段較為充分地詮釋了個(gè)人的認(rèn)知順序，科學(xué)地研究這一學(xué)習(xí)的階段過程，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的方式、邏輯、順序等多方面的改進(jìn)有著較好的指導(dǎo)作用。

4.斯金納的強(qiáng)化理論。美國行為主義心理學(xué)家B.F.斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說，強(qiáng)調(diào)了行為同其后果之間關(guān)系的重要性。他提出，根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（即獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為）和負(fù)強(qiáng)化（即懲罰并消弱那些與組織不相容的行為）。他認(rèn)為，在強(qiáng)化手段的運(yùn)用上，正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效。所以，應(yīng)以正強(qiáng)化為主，必要時(shí)也要對(duì)壞的行為予以懲罰，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。說到底，強(qiáng)化理論就是強(qiáng)調(diào)一種激勵(lì)效果，要按照人的心理過程和行為規(guī)律，導(dǎo)向人的行為，并加以規(guī)范、修正、限制和改造。他還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則：要分階段設(shè)立明確而具體的目標(biāo)，以便逐一對(duì)各目標(biāo)衡量和采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施并循序漸進(jìn)一一解決，完成每個(gè)小目標(biāo)都及時(shí)給予強(qiáng)化；與此同時(shí)，為了取得最好的激勵(lì)效果，有必要通過某種形式和途徑將工作結(jié)果及時(shí)反饋給行動(dòng)者，并在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法。應(yīng)該說，強(qiáng)化理論對(duì)于人們行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式實(shí)現(xiàn)的。人們可根據(jù)反饋的信息，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境刺激，不斷地調(diào)整自己的行為。

三、教育心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

總的來說，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)教育心理學(xué)的上述基本原理，在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)以及主動(dòng)了解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方法，努力優(yōu)化課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。此外，教師在課外也要通過加強(qiáng)和學(xué)生的交往，密切注意學(xué)生的心理特征及心理變化等方式，做到和學(xué)生有效地溝通和交流，竭盡全力做一名學(xué)生喜歡的老師。具體的方式方法如下所示。

1.轉(zhuǎn)換師生角色，實(shí)現(xiàn)人本主義教學(xué)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，首先要遵循的原則是：人本主義。教師應(yīng)了解并尊重學(xué)生以及特定階段內(nèi)學(xué)生的個(gè)體成長需要，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師理應(yīng)特別關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造條件，打下好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。鑒于大學(xué)英語是一門較為開放、自由的學(xué)科，它的教學(xué)必須要充分保證學(xué)生的積極性和主體性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育，讓學(xué)生從中學(xué)到更多的知識(shí)，提高自身素質(zhì)。此外，“親其師，信其道”，教學(xué)中良好的師生關(guān)系是推進(jìn)認(rèn)知過程順利進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)效果的“潤滑劑”。為此，教師要充分地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性得到更大凸顯。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生聽課的積極性，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。教師還要注意從心底與學(xué)生溝通情感，善于實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有機(jī)互動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)的、友好的課堂教學(xué)氛圍，形成融洽的師生課堂互動(dòng)，從而促使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。此外，教師還應(yīng)研究分析學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在極力倡導(dǎo)的因材施教和分層次教學(xué)。endprint

2.營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)場景。根據(jù)聯(lián)結(jié)理論不難看出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。也就是說，在學(xué)習(xí)者第一次接受英語新知識(shí)時(shí)，一定要讓刺激在他腦海里形成強(qiáng)烈的反應(yīng)（即深刻的印象），這一結(jié)點(diǎn)就是教學(xué)的效果顯現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)而言，教師要以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)手段，通過多種教育形式（諸如開展不同主題的英文朗誦、演講、英文海報(bào)寫作，巧妙安排學(xué)生分角色表演，組織分組辯論會(huì)，以及召開記者招待會(huì)等）創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和操練，并盡量讓學(xué)生充分地融入這些具有一定英語情境色彩的、生動(dòng)具體而又較為真實(shí)的模擬交際情境。教師通過精心安排的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施可以在較大程度上活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一定的情感體驗(yàn)，充分把握英語學(xué)習(xí)的主旨和核心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，促使學(xué)生始終處于積極參于學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。在很大程度上說，學(xué)生英語水平的提高并不是背會(huì)單詞或者熟讀文章就能夠解決的，而是依靠一種環(huán)境和氛圍的烘托作用。通過耳濡目染的引導(dǎo)和幫助，不斷地讓英語的精華滲透進(jìn)學(xué)生的心田，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)于英語的熱愛和追求，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的素質(zhì)化英語教學(xué)，為我國培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

3.科學(xué)、有規(guī)律地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教育心理學(xué)中的七個(gè)學(xué)習(xí)階段，這些步驟和過程要按照相應(yīng)的順序進(jìn)行，不能顛倒順序。教師在具體的英語教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)充分地把握這個(gè)認(rèn)知過程和認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極探討科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，而不是一味地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)或者填鴨式教學(xué)。根據(jù)教育心理學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解，所以教師在教授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有整體的把握和了解。對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，需要記憶的內(nèi)容又很多，因而記憶階段顯得尤其重要。就拿英文的背誦來說，它并不是與時(shí)間成正比的，而是要善于把握記憶的技巧和規(guī)律。心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力（即無意識(shí)記憶力）很重要。據(jù)此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，加大信息量的輸入等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語感。另外，反饋階段也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分重要的影響，學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)的操作階段之后要能夠概括性地對(duì)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)過程進(jìn)行反思和理解。

4.通過必要的激勵(lì)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要實(shí)現(xiàn)斯金納的強(qiáng)化理論在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透，教師在教學(xué)過程中要善于依照強(qiáng)化對(duì)象的不同采用不同的強(qiáng)化措施，通過必要的激勵(lì)手段和獎(jiǎng)懲制度實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。相對(duì)來說，強(qiáng)化理論更加側(cè)重對(duì)于教學(xué)效果的重視，這種效果能夠反作用于教學(xué)過程，更好地有助于教師掌控教學(xué)流程。

教育心理學(xué)對(duì)于增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，每一位大學(xué)英語教師都應(yīng)積極開闊自己的視野，認(rèn)真研究自己的教育對(duì)象，注重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并善于將教育心理學(xué)理論與英語教學(xué)相結(jié)合。唯有這樣堅(jiān)持不斷地用堅(jiān)實(shí)而科學(xué)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，方能較好地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和得失，較為完整地體現(xiàn)自己獨(dú)特而極具魅力的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，從而進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的大幅度提高。

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作者簡介：劉虹（1972-），女，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)、教育學(xué)、英語語言文學(xué)與文化等研究。endprint