周慧+熊耀華+陳明華+王法勝

摘 要：本文以大連東軟信息學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)與北京國(guó)遙新天地信息技術(shù)有限公司的校企合作項(xiàng)目為依托，探討了校企合作中存在的主要問(wèn)題。并結(jié)合上述合作項(xiàng)目，分別從企業(yè)層面、院校層面和校企合作層面提出了解決方案，為軟件工程人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：軟件工程人才培養(yǎng)；校企合作；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

2014年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)將超過(guò)700萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。如此多的畢業(yè)生涌向人才市場(chǎng)，使得大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題越發(fā)引起社會(huì)廣泛關(guān)注。從人才市場(chǎng)上來(lái)看，一方面，企業(yè)有大量空余崗位卻找不到合適人才；另一方面，大量畢業(yè)生找不到自己滿意的工作。企業(yè)與高校畢業(yè)生之間的供求“錯(cuò)位”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

這一現(xiàn)象在軟件行業(yè)中尤為突出。據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部公布的數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)軟件業(yè)目前對(duì)軟件人才的需求每年至少在40萬(wàn)人以上。以大連市為例，大連軟件和信息服務(wù)企業(yè)已經(jīng)超過(guò)900多家，軟件服務(wù)外包業(yè)從業(yè)人員已達(dá)9萬(wàn)多人，據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，5年內(nèi)要達(dá)到25萬(wàn)人，人才缺口16萬(wàn)。軟件產(chǎn)業(yè)作為知識(shí)密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。軟件產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高水平軟件IT人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)是走向軟件產(chǎn)業(yè)大國(guó)和強(qiáng)國(guó)的前提條件。因此，培養(yǎng)和儲(chǔ)備高素質(zhì)的軟件人才非常重要。校企合作為培養(yǎng)符合企業(yè)需求的軟件人才提供了一條可行的途徑。

現(xiàn)階段，校企合作實(shí)施已取得初步的成效，但是缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性[1]。在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)和院校都存在一些問(wèn)題。本文以大連東軟信息學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)與北京國(guó)遙新天地信息技術(shù)有限公司的校企合作項(xiàng)目為依托，論述在該過(guò)程中存在主要問(wèn)題以及可采取的解決方案。

2 校企合作中存在的主要問(wèn)題（The main problemsof university-enterprise cooperation）

2.1 企業(yè)因素分析

企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理松散，一般采用“放羊式”管理，缺乏企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力使用，經(jīng)常會(huì)面臨專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量不高等問(wèn)題。

企業(yè)主要是盈利性組織，經(jīng)濟(jì)利益是推動(dòng)企業(yè)參與校企合作最為重要的動(dòng)力之一[3]。所以，企業(yè)只對(duì)能立即帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的合作有興趣，對(duì)于校企合作這樣的項(xiàng)目，企業(yè)同樣希望快見(jiàn)到效益。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)希望在校企合作過(guò)程中獲得未來(lái)穩(wěn)定的企業(yè)用工來(lái)源、技術(shù)支持、新員工培訓(xùn)、和贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)等，無(wú)法將培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才融入到企業(yè)的價(jià)值鏈中。在合作的過(guò)程中，如果需求難以得到滿足，反而造成自身利益的受損，那么，企業(yè)很難將校企合作項(xiàng)目延續(xù)和發(fā)展。

2.2 院校因素分析

2.2.1 課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，當(dāng)前課程體系中一個(gè)顯著的問(wèn)題是技術(shù)的前瞻性不足，甚至落后于企業(yè)當(dāng)前的應(yīng)用技術(shù)，課程內(nèi)容的設(shè)置大部分不能滿足企業(yè)崗位的需求。加大校企合作的深度，依據(jù)企業(yè)的技術(shù)信息進(jìn)行分析，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)，可以更好地構(gòu)建和完善課程體系。

2.2.2 教師實(shí)踐能力欠缺

高職院校教師能力一直被企業(yè)所質(zhì)疑的[4]。在企業(yè)訪談中，來(lái)自英特爾集團(tuán)和神州數(shù)碼集團(tuán)的兩位總監(jiān)都不約而同地指出，“高職院校的現(xiàn)狀是缺乏骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人，難以吸收企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)、操作；教師的熱情和敬業(yè)精神都要打折扣；高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的原因主要是學(xué)校軟硬件跟不上技術(shù)發(fā)展，與企業(yè)需求不匹配，突出表現(xiàn)在人的因素上，教師的能力不行，特別是動(dòng)手能力較差，對(duì)企業(yè)的人才需求也不了解?！笨梢?jiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)水平在校企合作中的重要性。

在校企合作的過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平等都將影響行業(yè)企業(yè)對(duì)院校合作能力的評(píng)價(jià)，從而影響企業(yè)的合作意愿。師資力量的薄弱，首先給企業(yè)帶來(lái)的就是一種不信任、一種懷疑，缺乏信任的合作是難以建立的。

另一方面，校企合作的根本目的是培養(yǎng)人才。教師作為合作項(xiàng)目的主要實(shí)施者，其質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才的質(zhì)量將會(huì)影響企業(yè)參與合作的利益訴求能否得到滿足，從而影響企業(yè)的持續(xù)投入意愿和力度。所以，教師的實(shí)踐和教學(xué)能力決定校企合作項(xiàng)目的實(shí)施成效，決定校企合作關(guān)系的可持續(xù)性。

3 解決方案（Solution）

3.1 企業(yè)層面

本專(zhuān)業(yè)在與企業(yè)深度合作過(guò)程中，首先制定和完善企業(yè)實(shí)習(xí)制度，設(shè)置企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定實(shí)習(xí)生外派的相關(guān)文件。

在企業(yè)實(shí)習(xí)工作中，要建立企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選適合學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)開(kāi)展合作；學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，也需要相應(yīng)的企業(yè)監(jiān)督和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制[5]。學(xué)生院外實(shí)習(xí)流程如圖1所示，在教學(xué)改革中，將依據(jù)企業(yè)合作過(guò)程，改進(jìn)學(xué)生院外實(shí)習(xí)流程，完善相關(guān)文件。

3.2 院校層面

3.2.1 完善課程體系

為解決目前課程體系中技術(shù)落后于企業(yè)技術(shù)要求的問(wèn)題，本專(zhuān)業(yè)與企業(yè)在進(jìn)行校企合作的過(guò)程，與企業(yè)合作開(kāi)設(shè)定制課程，替代現(xiàn)有課程體系中的某些課程。課程的開(kāi)設(shè)可以邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)完成，也可以是高校教師經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)而實(shí)現(xiàn)。這類(lèi)課程的引入要堅(jiān)持兩個(gè)原則：不打亂原有課程體系、不對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)造成影響；課程應(yīng)具有推廣性，可在后續(xù)的工作中將其改造和融入到現(xiàn)有的課程體系中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有課程體系的完善和補(bǔ)充。

與企業(yè)共同研究行業(yè)發(fā)展要求、研究新技術(shù)應(yīng)用，并研發(fā)相應(yīng)的前瞻性課程，以選修課的形式補(bǔ)充到課程體系中，一方面可以作為企業(yè)的預(yù)研項(xiàng)目開(kāi)展，為企業(yè)提供技術(shù)儲(chǔ)備，一方面也完善了高校的課程體系，使得高校畢業(yè)生能夠走在行業(yè)技術(shù)的前端，從而提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。endprint

3.2.2 建立雙師型師資

目前師資隊(duì)伍的主體還是高校教師，隨著校企合作的深入，更多的學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，四年制學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間將達(dá)到一年甚至一年半。師資隊(duì)伍的建設(shè)就不僅限于教師工程能力的提高，還需要對(duì)企業(yè)中學(xué)生指導(dǎo)的技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，并制定相關(guān)的企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)目的的達(dá)成。

高校教師的特點(diǎn)是學(xué)歷水平較高但實(shí)踐能力不足，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，探索師資培養(yǎng)的模式，提高高校教師的工程實(shí)踐能力。

比如，企業(yè)為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，常常會(huì)開(kāi)展一些帶有預(yù)研性質(zhì)的項(xiàng)目研發(fā)，從而占領(lǐng)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)。如谷歌公司基于其在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的研發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中脫穎而出，隨后又由于對(duì)Android技術(shù)的研發(fā)，在手持電子設(shè)備市場(chǎng)上分得了一塊大蛋糕。新技術(shù)的研發(fā)不僅需要商業(yè)的頭腦，過(guò)硬的理論基礎(chǔ)也是非常重要的。因此在這一過(guò)程中，企業(yè)可以與高校合作，讓高校教師參與到預(yù)研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，運(yùn)用教師高學(xué)歷、基礎(chǔ)理論過(guò)硬、研究能力強(qiáng)的特點(diǎn)，保證開(kāi)發(fā)的效率和成功率。同時(shí)，也可以真正提高教師的工程實(shí)踐能力。

3.3 校企共同合作層面

3.3.1 共同建立合理的人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式的建設(shè)中包括了能力指標(biāo)體系、專(zhuān)業(yè)課程體系、學(xué)制體系、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施模式等五個(gè)方面。在校企共建人才培養(yǎng)模式中，采用了如圖2所示的技術(shù)路線。

校企共建人才培養(yǎng)模式的工作主要由包括企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和高校的骨干教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)完成。人才培養(yǎng)模式的依據(jù)是企業(yè)調(diào)研，通過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，在分析軟件行業(yè)典型崗位能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和修訂軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求。在這里企業(yè)調(diào)研可分為特色企業(yè)實(shí)地走訪、合作企業(yè)研討、調(diào)研問(wèn)卷和電話走訪等多種形式，調(diào)研中的企業(yè)、調(diào)研的形式、調(diào)研的內(nèi)容等應(yīng)由專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)討論決定，調(diào)研的頻率至少為每年一次。

課程體系和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)基于企業(yè)調(diào)研，并滿足能力指標(biāo)體系要求。課程體系應(yīng)與學(xué)制體系相輔相成，共同支撐能力指標(biāo)體系的達(dá)成。教學(xué)實(shí)施是課程體系和教學(xué)模式落實(shí)的具體環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施模式使得

學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)企業(yè)的文化是課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容。一方面通過(guò)校企合作，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目改造形成教學(xué)資源；另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

最終，通過(guò)用人單位、畢業(yè)生和任課教師三方對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生能力指標(biāo)體系的達(dá)成度。專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組以此為依據(jù)，結(jié)合每年的企業(yè)調(diào)研結(jié)果，對(duì)能力指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，進(jìn)入下一輪的循環(huán)，形成人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)。

3.3.2 共建校企合作的一體化教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將基于校企合作的橫向課題和預(yù)研項(xiàng)目開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目通過(guò)與企業(yè)合作的橫向課題和預(yù)研項(xiàng)目的教學(xué)化形成，一方面由于教師參與了項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目的教學(xué)化更容易操作；另一方面，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn)。

3.3.3 共建項(xiàng)目和課程案例資源

在企業(yè)中選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)化剪裁，作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充實(shí)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)；將企業(yè)項(xiàng)目分解成課程案例，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3.4 共建實(shí)踐類(lèi)課程的企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境

在實(shí)踐類(lèi)課程的授課中，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)人員共同設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，使得學(xué)生在更加貼近企業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)境。在環(huán)境的模擬中，硬件條件并不一定是最重要的，按照項(xiàng)目的實(shí)際組織形式幫助學(xué)生按角色合作完成項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)非常有幫助。

4 結(jié)論（Conclusion）

在軟件工程人才培養(yǎng)的過(guò)程中，采用校企合作的模式取得了一定的成果，但也暴露出了一些問(wèn)題。校企合作實(shí)踐的持續(xù)和深入，學(xué)校和企業(yè)需要共同努力。高校和企業(yè)不僅要建立實(shí)習(xí)生派遣制度，建立有前瞻性的課程體系，還需要合作開(kāi)展多樣化教學(xué)資源的研發(fā)，將校企合作的成果以教學(xué)資源的形式保留下來(lái)，用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，有利于校企合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008，（29）：49-55.

[2] 潘懋元.產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（03）：15-17.

[3] 徐麗華.校企合作中企業(yè)參與制約因素與保障措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）：49-54.

[4] 劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及模式選擇[J].職業(yè)論壇，2004，（14）：31-35.

[5] 黃鵬宇，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研工作實(shí)踐[J].軟件工程師，2014，8：41-44.

作者簡(jiǎn)介：

周 慧（1983-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程教育.

熊耀華（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：項(xiàng)目管理，軟件工程.

陳明華（1979-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)算法.

王法勝（1983-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件測(cè)試教育.endprint

3.2.2 建立雙師型師資

目前師資隊(duì)伍的主體還是高校教師，隨著校企合作的深入，更多的學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，四年制學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間將達(dá)到一年甚至一年半。師資隊(duì)伍的建設(shè)就不僅限于教師工程能力的提高，還需要對(duì)企業(yè)中學(xué)生指導(dǎo)的技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，并制定相關(guān)的企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)目的的達(dá)成。

高校教師的特點(diǎn)是學(xué)歷水平較高但實(shí)踐能力不足，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，探索師資培養(yǎng)的模式，提高高校教師的工程實(shí)踐能力。

比如，企業(yè)為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，常常會(huì)開(kāi)展一些帶有預(yù)研性質(zhì)的項(xiàng)目研發(fā)，從而占領(lǐng)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)。如谷歌公司基于其在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的研發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中脫穎而出，隨后又由于對(duì)Android技術(shù)的研發(fā)，在手持電子設(shè)備市場(chǎng)上分得了一塊大蛋糕。新技術(shù)的研發(fā)不僅需要商業(yè)的頭腦，過(guò)硬的理論基礎(chǔ)也是非常重要的。因此在這一過(guò)程中，企業(yè)可以與高校合作，讓高校教師參與到預(yù)研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，運(yùn)用教師高學(xué)歷、基礎(chǔ)理論過(guò)硬、研究能力強(qiáng)的特點(diǎn)，保證開(kāi)發(fā)的效率和成功率。同時(shí)，也可以真正提高教師的工程實(shí)踐能力。

3.3 校企共同合作層面

3.3.1 共同建立合理的人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式的建設(shè)中包括了能力指標(biāo)體系、專(zhuān)業(yè)課程體系、學(xué)制體系、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施模式等五個(gè)方面。在校企共建人才培養(yǎng)模式中，采用了如圖2所示的技術(shù)路線。

校企共建人才培養(yǎng)模式的工作主要由包括企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和高校的骨干教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)完成。人才培養(yǎng)模式的依據(jù)是企業(yè)調(diào)研，通過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，在分析軟件行業(yè)典型崗位能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和修訂軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求。在這里企業(yè)調(diào)研可分為特色企業(yè)實(shí)地走訪、合作企業(yè)研討、調(diào)研問(wèn)卷和電話走訪等多種形式，調(diào)研中的企業(yè)、調(diào)研的形式、調(diào)研的內(nèi)容等應(yīng)由專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)討論決定，調(diào)研的頻率至少為每年一次。

課程體系和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)基于企業(yè)調(diào)研，并滿足能力指標(biāo)體系要求。課程體系應(yīng)與學(xué)制體系相輔相成，共同支撐能力指標(biāo)體系的達(dá)成。教學(xué)實(shí)施是課程體系和教學(xué)模式落實(shí)的具體環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施模式使得

學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)企業(yè)的文化是課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容。一方面通過(guò)校企合作，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目改造形成教學(xué)資源；另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

最終，通過(guò)用人單位、畢業(yè)生和任課教師三方對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生能力指標(biāo)體系的達(dá)成度。專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組以此為依據(jù)，結(jié)合每年的企業(yè)調(diào)研結(jié)果，對(duì)能力指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，進(jìn)入下一輪的循環(huán)，形成人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)。

3.3.2 共建校企合作的一體化教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將基于校企合作的橫向課題和預(yù)研項(xiàng)目開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目通過(guò)與企業(yè)合作的橫向課題和預(yù)研項(xiàng)目的教學(xué)化形成，一方面由于教師參與了項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目的教學(xué)化更容易操作；另一方面，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn)。

3.3.3 共建項(xiàng)目和課程案例資源

在企業(yè)中選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)化剪裁，作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充實(shí)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)；將企業(yè)項(xiàng)目分解成課程案例，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3.4 共建實(shí)踐類(lèi)課程的企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境

在實(shí)踐類(lèi)課程的授課中，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)人員共同設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，使得學(xué)生在更加貼近企業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)境。在環(huán)境的模擬中，硬件條件并不一定是最重要的，按照項(xiàng)目的實(shí)際組織形式幫助學(xué)生按角色合作完成項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)非常有幫助。

4 結(jié)論（Conclusion）

在軟件工程人才培養(yǎng)的過(guò)程中，采用校企合作的模式取得了一定的成果，但也暴露出了一些問(wèn)題。校企合作實(shí)踐的持續(xù)和深入，學(xué)校和企業(yè)需要共同努力。高校和企業(yè)不僅要建立實(shí)習(xí)生派遣制度，建立有前瞻性的課程體系，還需要合作開(kāi)展多樣化教學(xué)資源的研發(fā)，將校企合作的成果以教學(xué)資源的形式保留下來(lái)，用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，有利于校企合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008，（29）：49-55.

[2] 潘懋元.產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（03）：15-17.

[3] 徐麗華.校企合作中企業(yè)參與制約因素與保障措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）：49-54.

[4] 劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及模式選擇[J].職業(yè)論壇，2004，（14）：31-35.

[5] 黃鵬宇，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研工作實(shí)踐[J].軟件工程師，2014，8：41-44.

作者簡(jiǎn)介：

周 慧（1983-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程教育.

熊耀華（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：項(xiàng)目管理，軟件工程.

陳明華（1979-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)算法.

王法勝（1983-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件測(cè)試教育.endprint

3.2.2 建立雙師型師資

目前師資隊(duì)伍的主體還是高校教師，隨著校企合作的深入，更多的學(xué)生將進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，四年制學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間將達(dá)到一年甚至一年半。師資隊(duì)伍的建設(shè)就不僅限于教師工程能力的提高，還需要對(duì)企業(yè)中學(xué)生指導(dǎo)的技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，并制定相關(guān)的企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)目的的達(dá)成。

高校教師的特點(diǎn)是學(xué)歷水平較高但實(shí)踐能力不足，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，探索師資培養(yǎng)的模式，提高高校教師的工程實(shí)踐能力。

比如，企業(yè)為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，常常會(huì)開(kāi)展一些帶有預(yù)研性質(zhì)的項(xiàng)目研發(fā)，從而占領(lǐng)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)。如谷歌公司基于其在互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的研發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中脫穎而出，隨后又由于對(duì)Android技術(shù)的研發(fā)，在手持電子設(shè)備市場(chǎng)上分得了一塊大蛋糕。新技術(shù)的研發(fā)不僅需要商業(yè)的頭腦，過(guò)硬的理論基礎(chǔ)也是非常重要的。因此在這一過(guò)程中，企業(yè)可以與高校合作，讓高校教師參與到預(yù)研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，運(yùn)用教師高學(xué)歷、基礎(chǔ)理論過(guò)硬、研究能力強(qiáng)的特點(diǎn)，保證開(kāi)發(fā)的效率和成功率。同時(shí)，也可以真正提高教師的工程實(shí)踐能力。

3.3 校企共同合作層面

3.3.1 共同建立合理的人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式的建設(shè)中包括了能力指標(biāo)體系、專(zhuān)業(yè)課程體系、學(xué)制體系、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)施模式等五個(gè)方面。在校企共建人才培養(yǎng)模式中，采用了如圖2所示的技術(shù)路線。

校企共建人才培養(yǎng)模式的工作主要由包括企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和高校的骨干教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)完成。人才培養(yǎng)模式的依據(jù)是企業(yè)調(diào)研，通過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，在分析軟件行業(yè)典型崗位能力要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和修訂軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求。在這里企業(yè)調(diào)研可分為特色企業(yè)實(shí)地走訪、合作企業(yè)研討、調(diào)研問(wèn)卷和電話走訪等多種形式，調(diào)研中的企業(yè)、調(diào)研的形式、調(diào)研的內(nèi)容等應(yīng)由專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)討論決定，調(diào)研的頻率至少為每年一次。

課程體系和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)基于企業(yè)調(diào)研，并滿足能力指標(biāo)體系要求。課程體系應(yīng)與學(xué)制體系相輔相成，共同支撐能力指標(biāo)體系的達(dá)成。教學(xué)實(shí)施是課程體系和教學(xué)模式落實(shí)的具體環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施模式使得

學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)企業(yè)的文化是課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容。一方面通過(guò)校企合作，通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目改造形成教學(xué)資源；另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

最終，通過(guò)用人單位、畢業(yè)生和任課教師三方對(duì)教學(xué)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生能力指標(biāo)體系的達(dá)成度。專(zhuān)業(yè)建設(shè)小組以此為依據(jù)，結(jié)合每年的企業(yè)調(diào)研結(jié)果，對(duì)能力指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，進(jìn)入下一輪的循環(huán)，形成人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)。

3.3.2 共建校企合作的一體化教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建將基于校企合作的橫向課題和預(yù)研項(xiàng)目開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目通過(guò)與企業(yè)合作的橫向課題和預(yù)研項(xiàng)目的教學(xué)化形成，一方面由于教師參與了項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目的教學(xué)化更容易操作；另一方面，項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)可以幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn)。

3.3.3 共建項(xiàng)目和課程案例資源

在企業(yè)中選擇適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)化剪裁，作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，充實(shí)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)；將企業(yè)項(xiàng)目分解成課程案例，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3.4 共建實(shí)踐類(lèi)課程的企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境

在實(shí)踐類(lèi)課程的授課中，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)發(fā)人員共同設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，使得學(xué)生在更加貼近企業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，即可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)開(kāi)發(fā)的環(huán)境。在環(huán)境的模擬中，硬件條件并不一定是最重要的，按照項(xiàng)目的實(shí)際組織形式幫助學(xué)生按角色合作完成項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)非常有幫助。

4 結(jié)論（Conclusion）

在軟件工程人才培養(yǎng)的過(guò)程中，采用校企合作的模式取得了一定的成果，但也暴露出了一些問(wèn)題。校企合作實(shí)踐的持續(xù)和深入，學(xué)校和企業(yè)需要共同努力。高校和企業(yè)不僅要建立實(shí)習(xí)生派遣制度，建立有前瞻性的課程體系，還需要合作開(kāi)展多樣化教學(xué)資源的研發(fā)，將校企合作的成果以教學(xué)資源的形式保留下來(lái)，用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，有利于校企合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 金昌，童衛(wèi)軍.關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)[J].高等教育研究，2008，（29）：49-55.

[2] 潘懋元.產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（03）：15-17.

[3] 徐麗華.校企合作中企業(yè)參與制約因素與保障措施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）：49-54.

[4] 劉曉明，楊如順.高職校企合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及模式選擇[J].職業(yè)論壇，2004，（14）：31-35.

[5] 黃鵬宇，等.創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)與科研工作實(shí)踐[J].軟件工程師，2014，8：41-44.

作者簡(jiǎn)介：

周 慧（1983-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件工程教育.

熊耀華（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：項(xiàng)目管理，軟件工程.

陳明華（1979-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)算法.

王法勝（1983-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：軟件測(cè)試教育.endprint