■天津市第四中學 孫志蓉

新課程改革倡導“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習”。就中學理科教學而言，通過科學探究，讓學生體驗過程，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，促進學習方式的變革，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在基礎(chǔ)知識與基本技能、科學探究過程與科學研究方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面、和諧的發(fā)展。

新課程實施以來，探究式教學在實際教學的應用過程中，還存在一些制約發(fā)展的實際問題。

第一，學生對探究式學習的認知能力不高，更多的是被動探究。

學生認可在培養(yǎng)自身創(chuàng)造、探究等能力過程中能提高學習成績，但對如何主動參與感到困惑，或者說沒有形成習慣。表現(xiàn)為主觀上愿意與同學合作探究學習，但更習慣于教師講后自己練習的學習方法。

學生主觀上重視對自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)，喜歡課上的觀察、操作、猜想、實驗、驗證等教學活動，但隨著年齡的增長，更多的學生不愿意主動向教師提問題，更不習慣于在課堂探究中發(fā)表自己的見解，表現(xiàn)為不主動參與探究或不愿探究，且重點校學生此趨勢更明顯。

第二，學校及教師對新課程理念，諸如探究式教學的理念是認可的，但應用意識不強。

實踐中教師在進行每一課時的教學設計時，并不經(jīng)?？紤]新課程標準中的“活動與探究建議”，也較少創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。

盡管新課程的實施已經(jīng)數(shù)年并且已成就一批名師，但絕大部分一線教師在具體的教學操作和監(jiān)控評價方面存在著很大的困惑，教師認為學生的探究能力較弱導致在實施中對探究過程有時很難把握。同時認為在探究環(huán)節(jié)的設計中最困難的是根據(jù)問題設計學生活動并預測。

第三，教師普遍認為學校更多的是以學生的成績來評價教學的效果，而缺少多元化的評價體系和有效的專業(yè)引領(lǐng)。

教師認可把教學實踐與教學研究融為一體是提升教學能力的有效途徑，同時不得否認教師在日常教學中也在應用著問題—探究式的教學方式，只是并沒有提升到理論的層次。可見學校應提供更多的專業(yè)引領(lǐng)的機會，來提升教師的教育教學理論水平，實現(xiàn)教科研引領(lǐng)的作用，加速教師專業(yè)水平的提升。

其實，探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，提出難度適中、邏輯合理的問題，從而引發(fā)學生的探究。這就要求教師必須不斷地通過學習與教研加強對探究式教學理念的認知能力；通過大膽嘗試、科學反思加強探究式教學的實際操作能力；通過師生的交流和及時教學監(jiān)控與評價反饋加強探究式教學的應用效果，進而提升學生的學習能力和教師的專業(yè)水平。

在實踐中總結(jié)出如下探究式教學的策略。

一、引領(lǐng)學生在實驗現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)探究點

物理、化學、生物、通用技術(shù)等學科的教學離不開實驗，如何在日常教學中恰當?shù)剡\用實驗環(huán)節(jié)引發(fā)學生學習新知的興趣，引導學生把握概念與原理中的精髓，幫助學生對知識進行有效的整合和靈活的運用是中學理科教學的關(guān)鍵。而實驗現(xiàn)象正是啟發(fā)的基本切入點。

例如，在高中化學必修2中實驗驗證反應物濃度對化學反應速率的影響時，引導學生深入地觀察現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)，加入三氯化鐵溶液可以加快過氧化氫的分解，但是反應并未隨反應物濃度的減少而減慢，相反速率不斷加快，一段時間后速率才逐漸減慢，同時觀察到試管壁溫度上升。從而引出溫度對反應速率的影響的探究。

【實驗探究】溫度對過氧化氫分解速率的影響

在高三化學知識整合中同樣可以如此應用，例如，在溶液中的鐵離子的化學性質(zhì)的復習中，既可以綜合元素（粒子觀），又可以綜合理論（氧化還原觀、離子反應、速率平衡觀、電化學）、實驗等諸多化學主干知識，以整合的方式、系統(tǒng)地再認識三價鐵離子的氧化性，而串聯(lián)的主線就是實驗的驗證、新現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和探究實驗的設計?？梢栽O計如下：

生活中、教材中的真實情境中鐵的情景引入→實驗探究溶液中的兩種氧化性的離子與鐵離子的競爭反應對溶液中的鐵離子性質(zhì)全方位的認識→深入觀察現(xiàn)象引發(fā)學生從化學反應限度觀的角度重新審視這個問題，得出控制適當條件可以改變反應方向建立新的平衡的結(jié)論，從而運用FeCl3溶液清洗內(nèi)壁沾有銀鏡的試管來驗證可逆反應的存在→以設計原電池的新試驗點啟發(fā)學生從電子轉(zhuǎn)移的角度看這個典型的氧化還原反應→引發(fā)可否用電解的方法回收用Fe（NO3）3溶液清洗銀鏡后的溶液中的銀，運用實驗觀察實現(xiàn)高三復習課中知識與知識，知識與技能，知識與應用的有機整合。

二、讓概念與原理在實例中模具化，引導學生從生活中尋找探究的載體

知識源于生活，引導學生從身邊的事物中尋找探究的載體，能使探究更利于駕馭。

例如，在高一物理“滑動摩擦力”的教學中，教師在引導學生設計并完成對滑動摩擦力的測量的實驗后，學生會注意到一個問題：如何解決滑動摩擦力與相對運動速度的關(guān)系？之后必然會引發(fā)學生深入探究解決這一問題的興趣，另外對生活中實例“跑步機”的研究，并最終幫助學生得出結(jié)論：滑動摩擦力與速度和接觸面積無關(guān)，只與接觸面的粗糙程度和壓力有關(guān)。突破了滑動摩擦力與相對運動速度的關(guān)系這一教學難點，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生主動探究的意識。

三、以學生知識的最近發(fā)展區(qū)為平臺，讓疑惑引發(fā)探究的興趣

問題的產(chǎn)生往往源于知識學習中，新舊知識的碰撞，或是學生習慣性地運用舊知識類比新知識過程中產(chǎn)生的疑惑。

例如，在高一數(shù)學向量加法運算的教學中，教師就可以通過已有的認知基礎(chǔ)，在實數(shù)的加法運算與向量加法運算進行不斷的類比中完成探究一與探究二，從而突破難點。

探究一：對有關(guān)向量加法中模的大小關(guān)系的探究。

問題：對于實數(shù) a、b，滿足｜a＋b｜≤｜a｜＋｜b｜，與其進行類比，對于向量 a、b，是否也存在同樣的不等關(guān)系呢？

探究二：探究向量的加法運算律。

問題：類比數(shù)的加法滿足交換律、結(jié)合律，即對任意的a,b,c∈R有：

任意向量a,b,c，是否也滿足交換律和結(jié)合律？請畫圖進行探索。

這樣，在不斷的類比中提出猜想和嚴密的證明之后，不但使學生突破了本節(jié)重難點，也使他們領(lǐng)悟到今后在探究問題中的一個重要的手段——類比猜想。

四、引導學生學會探究、樂于探究

在學科知識的歷史長河中，引導學生重走科學家的探究之路，感受科學探究的魅力。學科知識的建構(gòu)是離不開歷史的發(fā)展過程的，引導學生體會發(fā)展才能幫助學生建構(gòu)新知。

例如，高中生物關(guān)于“摩爾根果蠅眼色遺傳的實驗”的探究教學案例。

首先，介紹摩爾根在1910年偶然在實驗室的培養(yǎng)瓶中發(fā)現(xiàn)了一只白眼的雄果蠅，這只例外的白眼雄果蠅引起了他的重視，摩爾根抓住這個例外不放，用它做了一系列設計精巧的實驗。

然后，引導學生來研究，將紅眼雌蠅和這只發(fā)現(xiàn)的白眼雄蠅進行雜交，根據(jù)前面所學，學生可以自己發(fā)現(xiàn)，在果蠅的紅眼與白眼這一對相對性狀中，紅眼為顯性。F 2紅眼和白眼的數(shù)量比為3：1，這樣的遺傳表現(xiàn)符合分離定律，表明這對相對性狀是受一對等位基因控制的。可是為什么F 2中白眼性狀只存在于雄蠅中呢？如果平鋪直敘直接展示摩爾根的假設，之后用他的假設來解釋他所做的實驗，那就錯過了一次非常好的探究機會，不會引起學生學習過程中的矛盾沖突。在實際教學中，我讓學生針對這一現(xiàn)象提出自己的假說，雖然不能親自進行果蠅的雜交實驗，但可以運用假說嘗試解釋上述遺傳現(xiàn)象，這正是對學生探究能力及思維能力的一次很好的鍛煉。

學生共提出了四種假設：控制果蠅白眼的基因可能在①常染色體上②Y染色體上③X染色體上④X和Y染色體的同源區(qū)段上（需要教師提前鋪墊X、Y染色體的同源區(qū)段與非同源區(qū)段的知識）。當然以上假設不可能都成立，讓學生自己解釋推翻錯誤假設，使得學生錯得心服口服并且記憶深刻。

總之，探究式教學克服了應試教學模式下課堂教學重內(nèi)容目標、輕過程目標的弊端，較好地實現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的“三位一體”，強化了課堂教學過程中內(nèi)容目標和過程目標的有機統(tǒng)一。實現(xiàn)了新課程所倡導的“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。

愛因斯坦曾經(jīng)把科學定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”，這也是“探究—研討教學法”的基本觀點。蘭本達認為經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)，而材料能夠引起經(jīng)歷。因此教師需要以學生為本，選擇每個學生都要用的材料，需要在材料的結(jié)構(gòu)和選擇標準上充分考慮學生的特點，發(fā)揮教師應有的支持和引導作用。