■天津市河西區(qū)友誼路小學 王 艷

書法藝術(shù)是我國古老的藝術(shù)瑰寶，其歷史悠久，源遠流長，它不僅僅是燦爛的中華民族文化史中的一顆明珠，而且在世界藝苑中也占有很高的地位。我校的校歌《書法藝術(shù)源遠流長》歌詞中寫道：“……書法藝術(shù)幾呀幾千年，燦爛輝煌博大精深，立足于世界藝術(shù)之林，它是民族的智慧，民族的靈魂，民族的瑰寶，民族的精神……”

多年來，我校領(lǐng)導和教師們樹立了一個符合時代特征與潮流的教育觀——既要對受教育者實施全面素質(zhì)教育，又要實施特長教育；既要實施現(xiàn)代文化教育，又要實施傳統(tǒng)文化教育，把學校辦成書法藝術(shù)的殿堂，其首要的目標是寫好字，這也是每一個炎黃子孫、每一個學子應具備的首要條件。我們在多年的學習、研究和教學實踐中，潛心研究、積極探究了書法教育與德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育以及心理健康教育等的關(guān)系，寫字教育與培養(yǎng)學生非智力因素的關(guān)系，進而歸納總結(jié)出寫字教育具有“育德、啟智、健體、審美（愛美、表現(xiàn)美）、養(yǎng)心（心理教育）”等多方位的育人功能。

當前，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為素質(zhì)教育的重點。書法教育有無培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的功能？如果有的話，是如何在寫字教育中孕育著對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)的？一些理念和認識的新問題擺在我們實踐者面前需要研究、探索。

一、在寫字教學的寫練過程中蘊含著有效的創(chuàng)造精神與能力的培養(yǎng)

小學階段的書法課，經(jīng)常是采用四部練習法進行教學的。

一是觀察：明確筆畫的位置安排，做到心中有數(shù)；

二是描寫：描摹范字，加深印象；

三是臨寫：邊看邊寫，追求形似；

四是默寫：回想記憶，再現(xiàn)范字，獨立書寫。

書法屬于視覺藝術(shù)，被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。在“觀察”階段，當學生的眼睛接觸到書法作品（或范字）時，便自然地產(chǎn)生了對作品的感覺——對作品形式和外在的圖像情狀的反應。在這個基礎(chǔ)上，學生通過思維活動對感覺的材料進一步加工，便形成對作品較為完整的知覺形象。由于知覺的刺激產(chǎn)生聯(lián)想和想象。領(lǐng)略書法作品（或范字）筆畫及間架結(jié)構(gòu)（布白）章法的特點并經(jīng)過較長時間的靜觀默察、反復地揣摩體味，領(lǐng)略作品中深藏的意蘊。完成上述“觀察”階段，將進入“描寫”和“臨寫”的階段。

當寫字教學進入第四階段“默寫”時，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的最佳階段。“默寫”是在充分體味了書法作品顯現(xiàn)的作者在作品中體現(xiàn)的精神、氣質(zhì)和書寫特點的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過了“描寫”和“臨寫”兩個環(huán)節(jié)訓練之后而進入獨立創(chuàng)造的過程。在這個過程中，盡管書法作品對學生的感知和想象具有一定的感染力和約束力，但是少年兒童更具有自我表現(xiàn)力，當獨立書寫時，他們會浮想聯(lián)翩、情趣盎然，盡心竭力地寫出自己的個性，不雷同于他人的作品而充分表現(xiàn)自我價值；他們會不拘一格地發(fā)揮個人的創(chuàng)造潛能，以把自己的學識修養(yǎng)、精神氣質(zhì)、思想感情、書法風格淋漓盡致地表達于作品之中。因此，學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力即蘊含于“獨立書寫”的過程中了，這是毋庸置疑的。

二、寫字訓練具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的潛在功能

書法寫的是漢字，漢字是書法的造型基礎(chǔ)。魯迅先生說過：“中國的文字具三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！敝袊淖知毦叩奶攸c和中國特有的書寫工具——毛筆，為書寫者創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供了得天獨厚的條件。創(chuàng)造書法藝術(shù)的主要原因是造型與表現(xiàn)的有機結(jié)合。而毛筆筆毫體圓鋒尖，剛?cè)嵯酀挥袕椥?；在書寫者手中可以隨心所欲，八面出鋒，寫出來的點畫，或粗或細，或枯或潤，有點有面，有藏有露，可以變化無窮，這就對練習書法的學生發(fā)展其豐富的想象力、靈活創(chuàng)新的思維力、敏銳的觀察力提供了優(yōu)越條件。如若把字寫好，需要勤學苦練，多思善想，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。在學、練、思中弘揚創(chuàng)新精神，磨煉書寫不拘一格的創(chuàng)新能力，才能寫出富于時代精神和時代氣息的佳作。

另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。有人說：“書寫漢字，何疑之有？”學生若能在看了無疑的自然之處生出疑問來，那么就開啟了學生敏銳觀察事物的明眸，燃起了學習熱情，鼓起了敢問、會想的質(zhì)疑勇氣，激活了尋求真知的創(chuàng)新意識。寫到此，不禁使我想起這樣一件往事：一天，一位叫張逸人的調(diào)皮學生問我：“老師，‘四’字里‘兒’字的第二筆‘乚’的鉤跑到哪兒去了呢？”我走過去拍拍他的肩膀說：“你真會發(fā)現(xiàn)?！彪S后問全班學生：“你們知道為什么嗎？”學生們七嘴八舌地議論開了。其中一位學生說：“有一天，這個頑皮的兒童在外面玩，他不小心摔了一跤，腳受傷了，醫(yī)生把他的腳包扎了起來，爸爸媽媽很生氣，不讓他出門了?！彪m然這答案很不科學，但學生很好地掌握了這一關(guān)鍵筆畫的書寫。這確實很可貴。對于學生的質(zhì)疑，教師要鼓勵，要引導，一個好的問題，哪怕是一個細小或者不成熟的問題，都能激活學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生在質(zhì)疑問難解惑中增強創(chuàng)新意識。

三、激勵學生書法創(chuàng)作是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的動力

字是寫給人看的，人們則要求書者把字寫得既規(guī)范又美觀，字寫得美觀就具有供人欣賞的藝術(shù)性。而書法藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，墨守成規(guī)，仿陳依舊，就失去了存在的價值。要想在書法藝術(shù)上有所創(chuàng)造，教師必須重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。時代在發(fā)展，民族在進步。作為高品位藝術(shù)表現(xiàn)形式的書法作品，也應當有所創(chuàng)造、有所前進，創(chuàng)造出具有傳統(tǒng)性、民族性、時代性的優(yōu)秀作品，創(chuàng)造出超越前人的好作品。教師在寫字教學中應當兩手抓：既抓普及——人人練就寫字的基本功，認真寫好字；又抓提高——大力培養(yǎng)寫字特長生，下力氣培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品格和創(chuàng)造性表現(xiàn)能力。在指導學生的書法創(chuàng)作過程中，既要敢于打破前人的框框，敢于標新立異；同時又要啟迪學生善于從前人的作品中汲取營養(yǎng)。在書法創(chuàng)作過程中，繼承借鑒前人的精粹和潛心創(chuàng)作自己的優(yōu)秀作品是緊密地聯(lián)系在一起的，二者缺一不可。繼承借鑒是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)新又正是對優(yōu)秀遺產(chǎn)最好的繼承。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生書寫漢字時的奇思妙想，事先對這些學生給予引導，和他們一同研究漢字的筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)。寫到此，我不禁想起曾上過的一節(jié)識字課：課上，我大膽地聘請學生當“教師”給同學進行講解，首先在初讀課文時，要學生留意本課生字需要注意的讀音及字形，一會兒匯報時看誰講的方法最有效。匯報時有一個學生的講解受到大家的好評，她講的是“游”字，只見她先請一個同學來寫這個字，結(jié)果寫錯了：把右邊的“臥人和子”寫成了“反文”。我心里不由得為她捏了一把汗。但只見她慢條斯理地向大家解釋說：“右邊寫成‘放’，你把水放掉了，小孩子可怎么游泳呀！快來，把它改對。”同學改好后，她又高興地指著“臥人和子”說：“你們看一個小孩子，躺在水上游得多快樂，他還邀請你也去呢！”大家都笑了。而且這節(jié)課我們還評選“書法教師”指導書寫。這時的課堂氣氛民主、寬松；學生的學習主動、積極。

總之，在書法教學中如果教師能充分調(diào)動學生的所有感官，鼓勵學生主動探究漢字特點，就能使學生養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔的良好習慣。在書寫漢字時敢于質(zhì)疑，敢于異想天開，使不同層次、不同水平的學生思維始終處于積極狀態(tài)，使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐，那么學生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，他們的創(chuàng)新意識也就被大大激發(fā)了。

創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。書法教育，在傳授學生書法知識和培養(yǎng)訓練寫字能力的同時，切實能夠把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力有機地統(tǒng)一起來，促進學生良好個性和健康心理素質(zhì)的發(fā)展，發(fā)揮其提高學生全面素質(zhì)的功能。