陳爭峰，楊躍，曹志宏

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多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂動態(tài)平衡模式探究

陳爭峰，楊躍，曹志宏

（西安電子科技大學 外國語學院，陜西 西安 710071）

本文以J?Harmer的平衡活動教學法為基礎(chǔ)，探討在多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂教學中，英語教師要充分利用課堂、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等媒介的不同功能，實現(xiàn)學生與教師的平衡，教師與教材的平衡，學生與教材的平衡，使三者處于一個開放的動態(tài)的平衡之中，構(gòu)建新的教學模式，推動外語教學上一個新臺階，從而進一步提高大學英語課堂教學的效度，真正提高非英語專業(yè)大學生英語綜合應用能力。

多模態(tài)；多媒體；英語課堂；動態(tài)平衡

一、引言

當今的多媒體互聯(lián)網(wǎng)是各國文化的交匯點，以其更新快、時代性強、生動形象的特點，傳播著不同地域的不同文化，多媒體在創(chuàng)造英語情境和培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面具有獨特的優(yōu)勢，其對文本、圖形、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，英語教學應該充分借助多種渠道和多模態(tài)諸如視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的多種體驗和多感官刺激，為大學生提供一種圖、文、聲并茂生動有趣的語言環(huán)境[1]，去培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生英語綜合應用能力?；诰W(wǎng)絡(luò)和課堂的大學英語教學模式受到高校英語教師的關(guān)注，這種教學模式綜合了課堂教學直觀性和網(wǎng)絡(luò)學習靈活性的特點，為學生提供了更為廣闊的、更具個性化的學習和提高的空間，也為教師提供了更為豐富的教學信息和表達手段，但是，許多高校在這種英語教學模式的實際應用過程所產(chǎn)生的眾多問題是值得深入探討和思考：在英語課堂上，一方面教師開展活動難，課堂滿堂灌，學生無法及時消化課堂知識；另一方面多媒體介入教學，現(xiàn)在有的多媒體課堂上課件演示時間已占到了整個教學時間的80%以上，信息量大，學生參與課堂活動的機會減少了，造成學生身心疲憊，興趣降低、學習效果事倍功半，師生互動活動較少，喪失了傳統(tǒng)課堂教學的靈活性。

多模態(tài)、多媒體環(huán)境下的英語教學便成了一種新形式下單純的灌輸式教學，只不過由傳統(tǒng)的“嘴巴式”灌輸變成了現(xiàn)代多媒體灌輸，課堂活動的弱化不利于學生交際能力的培養(yǎng)。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》認為高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[2]。由此可見，21世紀的新型教學模式在充分利用高等教育現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，既要挖掘多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語教學的優(yōu)勢，又要做到知識性和趣味性的有機結(jié)合，這樣就利于有利于教師在課堂發(fā)揮指導的作用從而發(fā)揮大學生在英語課堂教學中的積極參與課堂活動的潛能。因此，如何應對多模態(tài)、多媒體環(huán)境下信息技術(shù)發(fā)展對教育領(lǐng)域的沖擊，努力提高英語課堂教學的效度，就成為高校英語課堂教學所面臨的迫切的課題。

二、大學英語課堂教學模式理論依據(jù)----動態(tài)平衡理念的提出

國內(nèi)外外語教學的理論和實踐在80年代初呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢，英國J.Hammer率先從比較系統(tǒng)和平衡的角度來探討外語教學，提出了“平衡活動教學法”。Harmer認為教師應以交際性教學原則為理論基礎(chǔ)，應該從學生所進行的課堂活動的視角來探討教學法[3]?！捌胶夥ā闭J為教師的任務(wù)就是要確保學生能參與各種各樣有益于語言學習和語言習得的課堂活動，課堂教學內(nèi)容應與學生的需求相平衡；課堂教學活動要與激發(fā)學生的學習興趣相平衡；教師的控制程度、學習者的自主程度與教師流程之間應該保持平衡。也就是說，成功的教學在整個課堂教學中，應該使教師、學生和教材之間達到平衡。Harmer把課堂教學分為輸入、練習和輸出三部分。輸入是課堂的導入階段，其意圖是讓學生接觸和理解語言材料的結(jié)構(gòu)、意義和交際價值，而教師充分利用新材料與學生現(xiàn)有水平間的差距，有技巧的激發(fā)學習渴望和掌握新材料的動機。練習是將輸入的語言材料在課堂活動中進行反復實踐，鞏固原有知識和吸收新知識的過程，形成新的知識體系。輸出則是在交際性活動中，有效的使用語言傳遞信息，把握語言的交際功能的階段[3]。在這個過程中，活動是貫穿始終的主線，而各階段之間的動態(tài)平衡則構(gòu)成一個有機的課堂教學系統(tǒng)，其目的是讓教師在具體的教學中，根據(jù)學生的需要特點和反饋情況等靈活地調(diào)整各部分的比例和變動關(guān)系，以實現(xiàn)不同層次教學活動間的平衡。Harmer的平衡觀教學思想體系對于當前的大學英語教學改革有著一定的指導作用，成為英語教學工作者提高英語教學效度的理論依據(jù)之一。

三、多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂教學模式的構(gòu)建與實施

根據(jù)動態(tài)平衡的指導思想，在多模態(tài)、多媒體環(huán)境下，教師將外語動態(tài)平衡教學法置入到教學系統(tǒng)，以及教學的整體研究中去。所謂“動態(tài)”，指在教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學活動、教學手段、教學評估等方面的多元化和動態(tài)化。大學英語課堂動態(tài)平衡模式就是以多媒體這一工具為手段，在完成課堂教學的同時，使師生認知主體、環(huán)境和社會語言文化取得和諧發(fā)展，構(gòu)建相互聯(lián)系、動態(tài)平衡的環(huán)境系統(tǒng)。要想優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效度，采用適當?shù)慕虒W方法，并從影響教學效度的諸多因素著手，努力使學生、教師、教材三者處于一個開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)之中，這必將對提高大學英語課堂教學的效度有著積極的指導作用，這正是Harmer 的“平衡法”在大學英語課堂教學中的具體運用。

為闡明教學全過程中的基本要素，以及這些要素的相互關(guān)系，我們將動態(tài)平衡思想應用于教學活動以科學的教學設(shè)計思想為指導，對實驗整體設(shè)計作如圖1所示。我們根據(jù)1制定每堂課教學內(nèi)容，教學目標；根據(jù)1和3制定每堂課教學內(nèi)容；根據(jù)2設(shè)計課堂教學評價和學生的課堂活動與作業(yè)。

而且，多模態(tài)、多媒體環(huán)境下課堂模式的教學內(nèi)容以信息為出發(fā)點要求教師多模態(tài)教學，教與學的方法和手段多模態(tài)化，教學目標指向?qū)W生認知能力發(fā)展。該模式是由教師、學生和課堂生態(tài)環(huán)境（教材、課件等信息）構(gòu)成的三位一體的動態(tài)平衡教學模式。具體而言，該教學模式以多媒體課堂為教學環(huán)境，多模態(tài)為教學手段、方法，以信息（一維語篇信息和多維超文本信息）為教學內(nèi)容，以學生的認知能力發(fā)展為教學目標。教師應多模態(tài)的教導和評估，學生需多模態(tài)的認知，師生合作進行多模態(tài)評估，這是該教學模式最為重要的教學理念。多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語課堂動態(tài)平衡教學模式構(gòu)建如圖2所示。

圖1

圖2

在此教學模式的構(gòu)建中，教師（教學內(nèi)容、輸入方式、方法）與課堂環(huán)境（多媒體，教材）的動態(tài)平衡是關(guān)鍵。教師可以多種模態(tài)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如用電子投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等。教師為整個教學過程和每個教學階段選擇合適教學方法，并據(jù)此選擇合適的教學模態(tài)。借助多媒體，教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)，整合和傳遞信息。在課堂講解時，要有效的發(fā)揮講課藝術(shù)，實現(xiàn)學生和學生互動、老師和學生的人際互動[4]。教師可以從圖文結(jié)合的彩頁教材，到幻燈片、投影儀的出現(xiàn)，再到多媒體的使用，逐步運用多種模態(tài)優(yōu)化英語教學，為學生創(chuàng)建視頻、圖像、生動有趣的動態(tài)化教學環(huán)境，讓學生在課堂上產(chǎn)生學習英語的興趣和求知欲望，這種輕松的學習氛圍，能最大化的發(fā)揮學生學習主觀能動性，促進其個性化學習的發(fā)展，同時也增加了課堂的信息量，提高了教學效率。教師可以給學生提供制作并向全班展示自己PPT課件的平臺，使學生在制作中更加深刻地掌握所涉及的語言內(nèi)容，在展示中鍛煉自己的口語表達及信心。如在《大學體驗英語綜合教程》第三冊第三單元，講到克隆技術(shù)時，展示一系列克隆綿羊多利的注釋圖片；介紹地震時，放一段宇宙探索節(jié)目關(guān)于地震基本形成發(fā)展過程的視頻；在涉及環(huán)保話題時，讓學生觀看不同類型的污染視頻或圖片。通過地道生動的目標語的浸潤，學生興趣盎然，對語言接受效果更為良好。與單純的文字描述相比，圖片內(nèi)容更能吸引注意，更加形象而具體地體現(xiàn)了文字描述信息的內(nèi)容[5]。教師要有效的依據(jù)課堂教學實際優(yōu)先選擇恰當?shù)慕M合模態(tài)，提高教學內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學生學習探究興趣，充分調(diào)動學生的各種感官聽、看、說等多種模態(tài)，使其學習活動更有針對性，幫助學生掌握教學主要內(nèi)容，從而進一步讓學生參與到課堂的活動中，以實現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡。只有這樣，才能充分發(fā)揮課件PPT演示的優(yōu)越性，做到多模態(tài)PPT演示與大學英語課堂教學的有效結(jié)合，擺脫課堂死氣沉沉的教學環(huán)境。

同時，英語教師對學生課堂實現(xiàn)輸入與輸出的平衡。Krashen認為情感能左右注意力對智力活動的引導，影響對輸入信息的反饋和輸出信息的有效選擇[6]。然而假設(shè)教師能從情感上對課程的文本內(nèi)容進行針對性的篩選與過濾，并且把教材的內(nèi)容組織好，在傳授知識的課堂中充分發(fā)揮大學生在情感方面的積極作用，這樣就能提高學生對教學內(nèi)容的學習興趣以及學生的認知學習效率。如果教師只是機械、死板的填鴨式進行英語教學，單純講解語法和詞匯，那么必然會導致課堂氣氛的沉悶，極大地挫敗大學生上英語課的積極性。教師只有改變對教材的傳統(tǒng)思維方式，擺脫對教材的過分依戀，發(fā)揮自己的主觀能動性，從實際課堂操作的角度在認知、情感等不同層面對教材導入明確的目的，并對教材作適當?shù)膬?yōu)化處理，才能實現(xiàn)與教材之間的平衡，幫助學生從整體上去感知英語語言。我們的教材十分強調(diào)語言輸入，在教材編寫中傾向于提供許多的語言量。在語言學習的過程中，教師的任務(wù)是通過學生的語言輸出所反饋的信息了解學生對語言的掌握情況并及時調(diào)整教學內(nèi)容，對教材編排進行有效處理，更好的讓學生積極主動地學習各種語言輸入材料，并進行有效地利用教材，實現(xiàn)與教材之間的平衡。只有達到輸入與輸出有意義的平衡，才能真正提高課堂教學的效果。教師和學生應該充分利用當前的立體化英語教材，以及當前有利的多模態(tài)、多媒體環(huán)境，不斷調(diào)整整個課堂的學習氛圍，以實現(xiàn)課堂動態(tài)平衡。

為驗證該教學模式的教學效果，作者對西安電子科大學的2010級學生進行跟蹤研究。從2010年9月開始，對在同一個學院，在分級測試的基礎(chǔ)之上，在課時、教材（《大學體驗英語綜合教程》）選用、班級容量、教學內(nèi)容沒有突出差異的前提下，對自己所帶的四個小班中進行3個學期的實驗。選取成績相當?shù)?個班（每班人數(shù)為40人）作為實驗班，采用課堂動態(tài)平衡教學模式來授課，對照班（1個）仍采用傳統(tǒng)的多媒體來授課。實驗從第一學期開始到第三學期結(jié)束，以每學期的期末學業(yè)測試成績及大學英語四級的通過率作為研究比較的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。周課時為4學時，其中2學時的讀寫譯課，2學時的聽說訓練課（自主學習2課時）；授課模式為：小班上讀寫課，在數(shù)字化語音室進行聽說自主訓練；作業(yè)形式為：綜合閱讀作業(yè)、口語作業(yè)、自主聽力作業(yè)、課外閱讀作業(yè)。

新模式強調(diào)通過動態(tài)平衡課堂互動活動的設(shè)計，采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，突出個性化，讓學生在課堂上，將所學內(nèi)容課堂上再現(xiàn)出來，利用互動交際活動法、合作創(chuàng)新探究法、課堂內(nèi)外互動法等行之有效的教學方法，構(gòu)建生態(tài)學課堂，在“學生”和“師生”多向動態(tài)交流中達到信息交流的目標。加強課堂內(nèi)外實踐性：課堂報告，鼓勵學生制作多媒體PPT進行多模態(tài)自主探究學習（課堂中進行），課堂話題展示，模擬真實環(huán)境下的角色表演，要求班上的所有學生參加，及時了解學生學習動態(tài)；DTO演講、Speaking corner等課堂活動（課外進行）及網(wǎng)絡(luò)自主學習和影視賞析（課外進行）。

動態(tài)平衡測試模式的構(gòu)建，建立形成性評價機制。學生在平時英語學習過程中的表現(xiàn)記成績的形式(20分)，在英語期末考試中要占一定的占比例（包括話劇表演、報告、回答問題、作業(yè)、信息反饋等），以提高學生英語聽說訓練的熱情和積極性，全面提高學生英語綜合應用能力。

四、教學效果分析

筆者就多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語課堂動態(tài)平衡教學模式的設(shè)計和實施效果、英語學習的興趣、課堂的語言輸入與輸出分別進行了問卷調(diào)查。

表1 ：2010級學生評教項目和結(jié)果(滿意程度%)

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生對教學效果表示滿意，特別是在“教學充分利用多媒體、多模態(tài)”及“激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維”兩方面，學生的滿意度超過了90%；大部分學生認為通過開展課堂動態(tài)平衡教學模式，他們增強了英語學習的信心，課堂上能主動、積極地發(fā)言；80%的同學越來越意識到同學間的互動學習在英語課程學習中的意義；與此同時，單純的多媒體輔助英語教學模式并非學生認可的理想的教學模式，因為此模式還存在很多問題，其中最大的缺點是“缺乏師生互動”。學生更喜歡多媒體、多模態(tài)與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合的動態(tài)平衡教模式。

表2 ：2010級實驗班和對照班的學生每個學期期末成績對比

與此同時，也對每個學期學生的英語期末成績做了比較和分析。從表2的數(shù)字統(tǒng)計可以看出學生的英語成績連續(xù)3個學期一直呈上升趨勢，而且實驗班3個學期以來的上升趨勢很明顯，到第3學期及格率最低的達到了95.5%。總體上來講，對照班學生的成績相對實驗班的成績來說，差了一些。

表3 ：實驗班與對照班成績統(tǒng)計分析

表3為任意抽取一個實驗班C與對照班第二學期的期末成績進行統(tǒng)計分析,檢驗的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，兩個班之間的成績存在明顯差異，經(jīng)過一學期的學習，實驗班的期末成績明顯高于控制班。

通過筆者和學生談話會了解到，實驗班學生學習的積極性、參與性以及自主性也都有非常明顯的提高，這在一定程度上可以說明，英語課堂動態(tài)平衡教學模式成效顯著。很明顯，這種開放的、自由的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)了真正意義上的個性化和生態(tài)化教學，這種探究為提高大學英語教學的有效性給予新的啟示與思考。

五、結(jié)語

從Harmer的平衡觀中可以看出:高校英語教學中各部分的平衡不是指機械的、絕對的靜止不動狀態(tài)，它應該是一個開放的動態(tài)平衡系統(tǒng)，這正是平衡觀的生命力和辯證思想所在。外語教學是一個復雜的動態(tài)過程，應根據(jù)不同的環(huán)境和條件，在不同的教學階段采用不同的教學模式；而各個時期的模式也不一定是單一的，尤其在改革的過程中，應允許不同的教學模式共存，通過比較、鑒別，找出適合具體情況的最有效的模式，使外語教學效率切實得到提高[7]。在高校英語課堂教學中，這種動態(tài)平衡活動教學法不是呆板凝固的教學法，而是一種靈活、動態(tài)、開放的外語教學思想。它反對以往把外語教學簡單化的種種做法，強調(diào)充分考慮外語教學的各種復雜情況，強調(diào)教師、教材和學生之間的動態(tài)平衡對教學的重要性，尤其強調(diào)當代多媒體、多模態(tài)等因素對外語教學的重要影響[8]，有利于解決高校英語學習的費時長與效果差的問題。從認知理論和多元智能理論的角度來看，在動態(tài)平衡教學模式構(gòu)建中，我們進一步改進和完善高校英語課堂教學，試圖給外語教學模式研究提供一種新的視角和新的理念，這一教學探索活動對我國大學英語教學改革有著較好的啟示和借鑒作用。相信在高校英語教師的積極努力下，大學生英語綜合應用能力能夠普遍得到提高，中國高等教育教學改革也得以進步，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，高校英語教師也可以做出積極的貢獻，所以多模態(tài)、多媒體環(huán)境下高校英語課堂動態(tài)平衡教學模式的構(gòu)建具有重要的戰(zhàn)略意義。作為高校英語教師，要適應高校英語教學的改革，多模態(tài)、多媒體環(huán)境下英語課堂動態(tài)平衡教學模式的構(gòu)建還需要進一步深入探究。

[1] 張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(6):24-27.

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The Construction of the Dynamic Balance Teaching Mode in College English Class on the Basis of Multimodality and Multimedia

CHEN ZHENGFENG, YANG YUE, CAO ZHIHONG

This article discusses that English teachers, on the basis of J?Harmer balance teaching theory, should make full use of different functions of classroom, multimedia and Internet to achieve the balance of students and teachers, the balance of teachers and textbooks and the balance of students and textbooks. The balance of teachers, textbooks and students should be in an open dynamic state. Therefore, it can construct a new teaching mode to promote foreign language teaching. Moreover, this teaching mode can further improve teaching validity of English class in the university and truly improve the non-English major university students’ ability to use English in all around way.

Multimodality; Multimedia; English class; Dynamic balance

G642

A

1008-472X(2014)07-0109-06

2013-08-10

西安電子科技大學外國語學院2013年教學改革重點項目：以創(chuàng)新、思辨、跨文化交際能力為導向的大學英語多維互動教學模式的構(gòu)建與研究（A1326）；小學科資助項目；西安電子科技大學2011教學改革重點項目（A1110）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目（k5051208002）；本論文受國家留學基金委項目基金資助。

陳爭峰（1977-），男，陜西西安人，西安電子科技大學外國語學院副教授；楊 躍（1959-），男，陜西西安人，西安電子科技大學外國語學院教授。

本文推薦專家：

白素，西安電子科技大學外國語學院，教授，研究方向:英美文學。

李瑞林，西安外國語大學，教授，研究方向：英語教學及翻譯理論。