薛 國 鳳

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學(xué)

薛 國 鳳

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平程度決定了課堂教學(xué)的有效性與成功程度。要想取得有效的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師要樹立正確的專業(yè)信念，積極地轉(zhuǎn)變專業(yè)角色，持續(xù)地更新教學(xué)理念，同時也要創(chuàng)造性地運用教學(xué)技巧。

大學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；課堂教學(xué)

教師在課堂上如何實施自己的教學(xué)，從根本上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)及其品性，取決于他(她)對教育、教學(xué)、知識、學(xué)生乃至自身的認識等，而這一切都和教師的專業(yè)發(fā)展水平密切相關(guān)。換句話講，教師的專業(yè)發(fā)展水平程度決定了其教學(xué)成功程度。因此，探討大學(xué)教師在最經(jīng)常的課堂教學(xué)中如何提高專業(yè)發(fā)展水平并形成專業(yè)自我，最終達成一種有效的教學(xué)這一話題就顯得非常有意義。

一、走向卓越：樹立正確的專業(yè)信念

教師的專業(yè)信念是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，會直接影響教師的教育教學(xué)決策與信心，也與教育教學(xué)行為直接相關(guān)。對大學(xué)教師而言，建立起專業(yè)信念并強化正確的教育教學(xué)信念很重要，也是走向卓越的起點。

1.什么是教師專業(yè)信念

教師專業(yè)信念是教師對自身職業(yè)以及有關(guān)教育、知識、學(xué)生以及教與學(xué)的某些理論、觀點和見解的認可、信奉和堅守。國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)信念所含內(nèi)容的解釋很多。國內(nèi)有研究者認為，教師信念的內(nèi)容至少涉及三方面內(nèi)容，即教師關(guān)于學(xué)生的信念、關(guān)于學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自身的信念。[1]美國凱姆伯(David Kember)教授認為現(xiàn)實中大學(xué)教師具有五種信念類型，即：傳遞信息的、傳遞知識結(jié)構(gòu)的、強調(diào)師生互動的、幫助學(xué)生理解的、促進學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的。[2]凱姆伯主要談的是教師教學(xué)信念。教學(xué)信念是教師專業(yè)信念中很重要的一方面。教學(xué)信念的不同會直接影響教學(xué)方法的選擇，并影響到教學(xué)效果。比如：在教學(xué)中，如果一名大學(xué)教師在知識觀上認為“知識是教會的”，那極可能導(dǎo)致在課堂上習(xí)慣大量采用講授、背誦、抄寫、舉例等方式方法進行教學(xué)，可能就是一種填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。相反，如果一名大學(xué)教師堅守“知識是建構(gòu)起來的”這種有關(guān)知識的信念，就很可能會特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，可能會喜歡采用問題教學(xué)法或通過不斷創(chuàng)設(shè)情境激勵學(xué)生去主動思考并自主解決問題從而達到學(xué)習(xí)的目的。

2.確立正確的教師專業(yè)信念

正因為專業(yè)信念的重要性以及信念內(nèi)容的可選擇性，所以要明確和確立正確的專業(yè)信念才能促進教育教學(xué)。從大學(xué)教師專業(yè)信念確立的方式來看，可以通過培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等來進行。這里提供的一個操作性方法就是通過制定“宣言”來確立?！靶浴卑▋蓪用妫骸皩W(xué)科宣言”和“教學(xué)宣言”，其中“學(xué)科宣言”高度概括了一個學(xué)科或一個專業(yè)的功能定位、專業(yè)價值觀、教學(xué)方式、育人目標(biāo)以及這個學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展追求、發(fā)展方向和策略等，是一個學(xué)科的集體行動綱領(lǐng)，要由每個學(xué)科(專業(yè))組或教研組根據(jù)學(xué)科(專業(yè))特色和教學(xué)特色采用“頭腦風(fēng)暴法”制定，而“教學(xué)宣言”可以由每位老師結(jié)合自己所教課程的特點與教學(xué)風(fēng)格，提出屬于自己的“教學(xué)宣言”。其實，無論是學(xué)科宣言還是教學(xué)宣言，都是對教學(xué)哲學(xué)的思考和對教學(xué)價值的反思，是教師專業(yè)信念的凝練性表達，它不僅可以引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，還可以引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)方式的變革，最終能對學(xué)生的成長產(chǎn)生實質(zhì)性影響。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，制定宣言本身亦是一種“對自己的思想進行思考”的能力，也是一種反思能力，是一種批判性思維能力，這種能力是卓越的教師應(yīng)該具備的。

二、由“匠”到“師”：積極地轉(zhuǎn)變 專業(yè)角色

當(dāng)前，大學(xué)教師在職業(yè)發(fā)展上面臨著一種前所未有的挑戰(zhàn)，即：要過一種教育家般的職業(yè)生活。這種職業(yè)生活不是一種“教書匠”的生活，而是“教師以研究者角色來進行教學(xué)”的一種職業(yè)生活狀態(tài)。如果說，“匠”的角色暗指一種缺乏思想的機械教育，以致于把教學(xué)淪為一種技藝和工具的話，那么，“師”這一專業(yè)角色在大學(xué)教學(xué)中主要強調(diào)的是以下幾個方面：

1.大學(xué)教師要作為一個“學(xué)者”

大學(xué)歷來被認為是高深學(xué)問的場所。大學(xué)教師傳授的不應(yīng)是“確定性知識”，而應(yīng)是“不確定性知識”——就是沒有現(xiàn)成的固定答案的、有待進一步探索、發(fā)現(xiàn)和推進的開放性知識。今天的大學(xué)教學(xué)屢屢遭人詬病，大學(xué)生質(zhì)量屢遭質(zhì)疑，一個重要的根源可能就在于今天的大學(xué)課堂仍在傳授更多確定性的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性并未在教學(xué)中得到真正激發(fā)，整個教學(xué)缺少對未知領(lǐng)域的探索和批判性思維的運用。究其原因，其一在于傳統(tǒng)文化的慣性，其二則在于當(dāng)代大學(xué)教師對自身專業(yè)角色的“滯后性認知”。在當(dāng)今的信息社會，大學(xué)教師若想在知識創(chuàng)新和精神上引領(lǐng)學(xué)生乃至社會發(fā)展，就必須終身學(xué)習(xí)，努力尋求教與學(xué)的高深學(xué)問，在科學(xué)研究和知識創(chuàng)新上有所建樹，成為一個名副其實的“學(xué)者”，在擁有高學(xué)術(shù)水平前提下更好地履行教育教學(xué)職責(zé)，真正實現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，并以科研促教學(xué)。

2.大學(xué)教師要作為一個“引領(lǐng)者、促進者”

由于大學(xué)主要教授的是不確定性知識，所以教師角色就不能僅僅是一個知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生獲得知識的引領(lǐng)者、促進者與幫助者。雖然今天是市場經(jīng)濟時代，但大學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是滿足學(xué)生作為消費者的愿望，也不是滿足學(xué)生最低的要求，而是要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生確立高標(biāo)準(zhǔn)，使他們自己能夠走出自己的“舒適地帶”，能夠隨時挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)自我。也就是說，教師能通過自己的學(xué)者使命，喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量，培養(yǎng)其主動性、思維力和行動力，以便學(xué)生能在無法預(yù)知的未來做出有積極意義的自我選擇。大學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的“授魚”這一專業(yè)角色。

3.大學(xué)教師要作為一個“榜樣者”

德國哲學(xué)大師雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”[3]教書育人是學(xué)校教育也是大學(xué)教育的根本宗旨。教師職業(yè)具有道德性，“教師職業(yè)中，技術(shù)方面主要是在于對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的掌握與精通，而僅僅這些并不足夠。教師還有責(zé)任實施一切有益于學(xué)生和社會的行為?！盵4]由于大學(xué)教師培養(yǎng)的是即將走上社會的青年人才，因此更要格外重視自身的道德情操和言行對學(xué)生的熏染和導(dǎo)引作用。

三、化繭成蝶：持續(xù)地更新教學(xué)理念

理念或思想的更新，意味著一種“頭腦的改變”，這種改變在所有的改變中是最難的?！盎O成蝶”這個詞表達的就是教學(xué)理念更新過程的艱難性，甚至痛苦性。在現(xiàn)時代，大學(xué)教師至少需要確立起諸如人本主義、建構(gòu)主義、合作教學(xué)、有效教學(xué)、分層教學(xué)、研究性教學(xué)、綜合化教學(xué)、反思性教學(xué)、“去中心”等教學(xué)理念。反觀大學(xué)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題以及最需要改革的一些方面，特別重點強調(diào)以下三點教學(xué)理念：

1.心中要裝著學(xué)生去上課

這是 “以學(xué)生為本”這一教學(xué)理念的最根本體現(xiàn)?，F(xiàn)實中，一部分大學(xué)教師可能心中并不是“裝著學(xué)生”去上課，而是“裝著教學(xué)內(nèi)容”去上課。到底是裝著學(xué)生還是裝著教學(xué)內(nèi)容去上課，這可以看做是區(qū)分課堂是不是以學(xué)生為本的一個非常好的判斷標(biāo)準(zhǔn)。兩者區(qū)別如表1所示。

表1 “心中裝著教學(xué)內(nèi)容”與“心中裝著學(xué)生”上課的區(qū)別

大學(xué)教師的教學(xué)一定要從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容或知識的“對”與“錯”中擺脫出來，而去關(guān)注學(xué)生的差異。關(guān)注學(xué)生的差異就是尊重學(xué)生的個性，“目中有人”?！澳恐杏腥恕钡慕虒W(xué)才有可能成為“好的教學(xué)”。

2.要“用教材”而非“教教材”

大學(xué)是高深學(xué)問場所，大學(xué)教材本身也反映了多樣化的學(xué)術(shù)觀點。由于大學(xué)應(yīng)主要傳授不確定性知識，這就決定了大學(xué)教學(xué)不應(yīng)是對某一本教材的學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)教師應(yīng)堅持“用教材”而非“教教材”的教材觀和教學(xué)觀。如果只是“教教材”，教學(xué)重點顯然在于知識的傳授，但如果堅持“用教材”，則不僅傳授了課程知識，同時還會把課堂知識延伸到課堂之外，也更注重大學(xué)生各種能力特別是批判性思維能力的形成。要做到“用教材”，實際上就意味著教師要有自己的獨立思想，而這需要教師課下要下大功夫才行。需要在了解了學(xué)科或課程體系，了解了學(xué)科基本知識和領(lǐng)域，追蹤到最新學(xué)術(shù)成果和前沿動向的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡、個性特點和學(xué)習(xí)需求，按照自己的理解和獨立見解去進行組織教學(xué)。

3.要變“接受性學(xué)習(xí)”為“研究性學(xué)習(xí)”

從我國普遍情況來看，大學(xué)課堂還偏向于接受性學(xué)習(xí)，甚至教師滿堂灌現(xiàn)象也不少見。要打破大學(xué)教師滿堂灌，就必須讓學(xué)生真正動起手、動起腦。時下盛行起來的研究性學(xué)習(xí)就表達了這樣一種新的理念，可以說是一種融合體驗、探究和創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，通過更多地為學(xué)生提供動手動腦實踐的學(xué)習(xí)活動，例如實驗、觀察、課題研究等來發(fā)展學(xué)生。在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐研究的有機結(jié)合中，實現(xiàn)學(xué)生為主體的積極主動、自主的有意義學(xué)習(xí)，它也不再使學(xué)生局限于知識本身的學(xué)習(xí)，而是在獲得知識的同時提高多種能力與品質(zhì)。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，也將體驗到多種快樂：被教師期待與信任的快樂，參與的快樂，被“放手”的快樂，向難題挑戰(zhàn)的快樂，發(fā)揮自己的想象然后由“知”成“智”的快樂等。與此同時，大學(xué)教師因為看到學(xué)生快樂進而也會體驗到職業(yè)幸福感。

四、啟動智慧：創(chuàng)造性地運用教學(xué)技巧

美國教育學(xué)者彼得·法林(Peter Filence)在他的有關(guān)大學(xué)教學(xué)的研究中指出，一名優(yōu)秀的大學(xué)教師會表現(xiàn)出五個特征，即：滿懷激情、語言簡練、條理清晰、善于啟發(fā)、關(guān)心學(xué)生。[5]法林同時強調(diào)，大學(xué)教師們是用各種各樣的教學(xué)方法把這些優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的。不過，法林在這里所說的“方法”主要指的是教師在自己的教學(xué)哲學(xué)理念上采用的各種各樣的方法實施技巧。在普遍運用的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，采用一些好的教學(xué)技巧更能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)價值取向和個人特征，對于形成個人教學(xué)風(fēng)格，達成有效教學(xué)也非常重要。

1.認識自己的學(xué)生并經(jīng)常使用學(xué)生的名字

當(dāng)前大學(xué)課堂上存在的一種普遍現(xiàn)象就是教師很難叫出課堂上所有學(xué)生的名字。但諸多研究表明，構(gòu)建有效課堂并讓教學(xué)獲得成功，重要基礎(chǔ)之一就是營造一個充滿關(guān)愛的和安全的課堂環(huán)境。實際上營造這一環(huán)境的頭號技巧就是認識自己的學(xué)生，熟記并經(jīng)常使用學(xué)生的名字。因為如果一個學(xué)生感到自己在課堂上被老師隱姓埋名，或者與老師或其他同學(xué)沒有什么聯(lián)系，就容易出現(xiàn)諸如趴著睡覺、悄悄說話、或玩手機等隨意的不良行為。從心理學(xué)角度看，使用學(xué)生名字這一技巧對學(xué)生產(chǎn)生的直接影響就是學(xué)生會認為老師是在意他的，是關(guān)心他的，從而會更順利、更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，接受來自老師的提問或者提醒等。

2.使用專業(yè)化的且清晰的課堂指導(dǎo)語

澳大利亞肯·甘尼科特(Ken Gannicott)教授等人曾在研究中指出，影響教育教學(xué)質(zhì)量的有五個主要因素，其中一個就是“教學(xué)語言”。[6]在課堂里，教師是專業(yè)人士，除了簡潔、標(biāo)準(zhǔn)、洪亮等基本要求外，使用嚴(yán)密而又專業(yè)的課堂用語具有極大重要性，因為這能促使教師自己和學(xué)生清晰地進行思維。因為課堂學(xué)習(xí)是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，所以教師使用清晰的指導(dǎo)語尤為很重要。這指的就是教師在組織課堂活動、分配學(xué)習(xí)任務(wù)或進行教學(xué)游戲等過程中要對學(xué)生明確提出活動或行動的要求，不至于使學(xué)生產(chǎn)生困惑與誤解或產(chǎn)生干擾課堂教學(xué)的行為，要避免說話前后矛盾、問題模棱兩可、不清楚學(xué)生是否理解了活動要求就開始活動等情況。使用清晰的指導(dǎo)語在很大程度上可以引發(fā)學(xué)生高水平的思維活動。

3.讓教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活

當(dāng)下的許多課堂上，教師們也注意在許多環(huán)節(jié)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系起來。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，讓導(dǎo)入貼近生活來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗和實際感受來適當(dāng)處理教材等等，這些都是比較好的作法。但一個問題就是即便當(dāng)老師進行這種生活性教學(xué)，但如果不能把握住其根本，也會導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。這個根本是什么呢？就是“學(xué)生的當(dāng)前現(xiàn)實生活”。如果老師只是教導(dǎo)學(xué)生說：“現(xiàn)在所教的東西在你們以后的某一天會有重要作用的”，其實對學(xué)生所起的作用微乎其微，學(xué)生并不能完全理解，對低年級大學(xué)生來講甚至根本不能理解未來的“某一天”為什么會需要這些東西，這東西為什么“有用”，因而并不會充滿活力與激情地去學(xué)習(xí)。因此，在試圖聯(lián)系實際的大學(xué)教學(xué)中，必須強調(diào)的是“有關(guān)”，而不是“有用”！“有關(guān)”是對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注，“有用”則是對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，屬于功利性和工具性教育?！坝嘘P(guān)”能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，而“有用”則不一定。

4.進行師生有效溝通與充分互動

美國學(xué)者帕吉(M.L.Page)認為，課堂的靈魂就是“教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系和互動”，[7]而課堂提問和討論正是師生進行專業(yè)溝通和互動的主要方法，關(guān)鍵是如何提問和組織討論。大學(xué)教師在課堂上對學(xué)生的提問可以劃分為兩種水平，即低水平和高水平。低水平提問所提的是回憶性問題，基本上只需要對知識點的復(fù)現(xiàn)，而高水平提問是思考性問題，是在學(xué)生掌握各種知識信息的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生深層思考，并鼓勵學(xué)生用不同的方式去查找、使用、聯(lián)系、分析和解釋有關(guān)信息，所以能更好地發(fā)展學(xué)生獨立思考能力。美國高等教育學(xué)者戴維斯(Barbara G. Davis)提出過有效提問的幾個技巧，包括每次提一個問題、避免是非問題、提一些可能沒有明確答案的問題、避免導(dǎo)向性問題、提問應(yīng)鼓勵學(xué)生間相互交流等。[8]就討論而言，美國布魯克菲爾德(S. D. Brookfield)教授認為課堂討論目的有三：智力上的目的(讓學(xué)生探討一系列的觀點、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的觀點、幫助學(xué)生認識構(gòu)成其思想和行為的那些假設(shè)、鼓勵學(xué)生積極聆聽他人的看法、幫助學(xué)生認識一個問題的復(fù)雜性、提高智力上的敏銳性)、情感上的目的(增進學(xué)生對某個話題的情感聯(lián)系、提升學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)自信心)、社會交往上的目的(培養(yǎng)小組認同感與團隊合作能力、培養(yǎng)民主意識與習(xí)慣)。[9]一位大學(xué)教師只有在明確討論目的的前提下，才能使課堂討論真正在成為發(fā)現(xiàn)真理的談話，成為觀點之間的深入交流。此外，大學(xué)教師在討論中把自己看成是一名推動者并掌握“非判斷解決問題”的技巧很重要。教師作為推動者，意味著其不是要就討論的主題發(fā)表觀點，也不是讓學(xué)生通過討論去接近或得出自己的觀點，而是以真實的對話者的最認真態(tài)度來對待與采納學(xué)生的觀點?！胺桥袛嘟鉀Q問題”的技巧則是不以回答“對”與“錯”來評判學(xué)生對某一問題的討論看法，而是強調(diào)對問題的“理解”，在這種情況下，基于一種安全的心理氛圍，學(xué)生會更積極地思考問題，更愿意主動發(fā)表自己的獨特看法。

5.充分運用有效激勵

從教育心理學(xué)角度來講，激勵就是鼓勵和激發(fā)，激發(fā)動機，誘發(fā)行為，使人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，并朝著所期望的目標(biāo)努力。這也是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生積極性的過程。課堂上，教師可以通過“個體管理策略”和“小組管理策略”技巧來進行有效激勵。對于學(xué)生積極的課堂個體行為，教師可以使用“個體管理策略”來進行激勵，具體包括口頭激勵(包括表揚和贊許)、贊許的眼神、滿意的微笑、恰當(dāng)?shù)男—勂返确绞健Ｔ谶\用個體激勵策略的時候，教師應(yīng)把握四個原則，即熱情、公平、期待和寬容。此外，教師還可以使用“小組管理策略”激勵學(xué)生因為有著集體或團體而努力學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的高效，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建立和活動。所以教師在使用好個體管理策略的同時，還必須注意經(jīng)常使用小組管理策略，積極發(fā)揮班集體或小組對學(xué)生的積極影響作用。

總之，在世界范圍內(nèi)大學(xué)教學(xué)改革蓬勃推進的時代，大學(xué)教師必須敏銳體察教育教學(xué)思想或理念的變化，改變束縛頭腦和行動的舊思想與舊觀念，并積極行動起來，為成為一位卓越的大學(xué)教師而不斷進取，為實現(xiàn)有效的教學(xué)而不斷努力。

[1] 史玉娟.簡論高校教師信念體系的建構(gòu)策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報, 2009(5):58-60.

[2] 吳薇,謝作栩.不同類型高校教師信念比較研究[J].廈門大學(xué)學(xué)報:哲社版,2012(2):117-124.

[3] [德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京: 生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:104.

[4] 楊超.當(dāng)代西方價值教育思潮[M].廣州:中山大學(xué)出版社,2011:202.

[5] [美]彼得·法林.教學(xué)的樂趣——大學(xué)新教師實用指南[M].姚曉蒙，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:7.

[6] 聯(lián)合國教科文組織.為了21世紀(jì)的教育——問題與展望[M].王曉輝,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,2002:194.

[7] [美]MARILYN L.PAGE.讓學(xué)生都愛聽你講：課堂有效管理6步法[M].屈宇清,等譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2010:106.

[8] [美]巴巴拉·G·戴維斯.教學(xué)方法手冊[M].嚴(yán)慧仙,譯.杭州：浙江大學(xué)出版社,2006:66-67.

[9] [美]斯蒂芬·D·布魯克菲爾德.大學(xué)教師的技巧——論課堂教學(xué)中的方法、信任和回應(yīng)[M].周心紅,等譯.杭州：浙江大學(xué)出版社,2005:61-63.

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XUE Guo-feng

(SchoolofEducation,HebeiUniversity,Baoding071002，China)

Effectiveness and the degree of success of class teaching are depended on the professional development level of a college teacher. A college teacher should have positive professional beliefs, actively transform professional role, update continuously teaching ideas, and meantime, use creatively of teaching skills in order to achieve effective teaching and promote teaching quality.

college teacher; professional development; class teaching

G642.42

A

1674-2087(2014)04-0046-05

2014-09-09

河北省2012年高等教育教學(xué)改革研究項目(2012GJJG156)

薛國鳳，女，河北唐山人，河北大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教育基本理論、課程與教學(xué)比較研究。

[責(zé)任編輯張淑霞]