于 珍，衛(wèi) 建 國，曲 航 宇

(山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004)

中小學(xué)教師對師范生素質(zhì)現(xiàn)狀的評價(jià)
——以中部六省中小學(xué)教師為樣本

于 珍，衛(wèi) 建 國，曲 航 宇

(山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004)

一線教師和校長對新入職教師的素質(zhì)如何評價(jià)，對師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)的教師有何建議？這對師范院校更好地培養(yǎng)未來教師尤為重要。針對中部六省中小學(xué)教師“關(guān)于師范生素質(zhì)現(xiàn)狀”的調(diào)查表明：中小學(xué)教師認(rèn)為從師范院校畢業(yè)的新任教師在新的教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科專業(yè)知識方面和教育科學(xué)知識方面占有很大的優(yōu)勢；而在課堂管理能力、敬業(yè)精神、課堂知識落實(shí)意識與落實(shí)能力、處理師生關(guān)系能力、課程標(biāo)準(zhǔn)意識等方面存在明顯不足。當(dāng)前教師教育要加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，師范院校要增加學(xué)生下基層，到教學(xué)一線實(shí)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)要注重對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)管，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量；師范院校要注重師范生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對未來教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

中小學(xué)教師；師范生素質(zhì)；教學(xué)實(shí)踐能力；職業(yè)道德

教師的素質(zhì)可以說是一個(gè)老生常談的話題，是教師教育研究難以回避的一個(gè)根本性問題。因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師才有高質(zhì)量的教育。而就整個(gè)教師教育事業(yè)來說，“教師教育最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的教師”。[1]教師的素質(zhì)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師？教育理論界的研究可謂層出不窮，眾說紛紜。在我國實(shí)行素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育新課程改革和進(jìn)行教師教育改革的當(dāng)下，一線教師和校長對新入職教師的素質(zhì)如何看？他們最希望師范院校培養(yǎng)出何種素質(zhì)的教師？他們對師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)的教師有何建議？這些問題可能并沒有得到更多地關(guān)注。而這恰恰正是教師教育改革應(yīng)該更多關(guān)注的領(lǐng)域。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的人才最終要走向中小學(xué)教育一線，廣大的中小學(xué)正是師范院校學(xué)生就業(yè)的市場，也是師范院校服務(wù)的對象，不傾聽他們的聲音，不關(guān)注他們的需求，教師教育改革無異于盲人摸象、坐井觀天。從另一個(gè)角度來說，廣大中小教師和校長正是教師教育改革成敗的見證者和檢驗(yàn)者。因?yàn)樽鳛橹行〗處熁蛐ｉL，他們“有大量機(jī)會接觸初入教育領(lǐng)域的新手，評價(jià)各類富有經(jīng)驗(yàn)的教師的日常工作”，也“總是第一個(gè)看到師范教育計(jì)劃的成敗”。[2]本研究正是從一線教師的視角入手，選取了山西省、江西省、安徽省、湖北省、湖南省、河南省共六個(gè)省的18個(gè)市縣區(qū)的168所中小學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1 699份，收回1 699份，其中1 685份為有效問卷；另外又以訪談形式對問卷中的問題進(jìn)行深入追問，目的是通過了解一線教師視野中新入職教師在工作中存在的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而了解目前師范生的素質(zhì)狀況，希望以此為師范院校更好地培養(yǎng)未來教師提供建議和意見。

一、本調(diào)查設(shè)計(jì)的思路與主要內(nèi)容

關(guān)于教師素質(zhì)構(gòu)成的觀點(diǎn)層出不窮，但無論何種劃分，作為一名專業(yè)人員的教師，其素質(zhì)必須包括：能教、會教和愿教三個(gè)層面，這是設(shè)計(jì)調(diào)查的一個(gè)理論基礎(chǔ)。因此問卷中師范生素質(zhì)包括如下一些方面：一般文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、新的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)意識、課堂管理能力、課堂知識落實(shí)意識與落實(shí)能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、處理師生關(guān)系的能力、敬業(yè)精神。在確定這些項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，調(diào)查從師范生所具有的優(yōu)勢和不足兩個(gè)層面來提問，試圖通過當(dāng)前高師院校培養(yǎng)的師范生在到達(dá)教學(xué)一線后所表現(xiàn)出的優(yōu)勢和不足來探究師范生的素質(zhì)現(xiàn)狀。

在設(shè)計(jì)問卷前，本課題組已對本?！绊攳徶Ы獭Q崗培訓(xùn)”項(xiàng)目中前來培訓(xùn)的中小學(xué)一線教師和校長進(jìn)行了訪談，初步了解了它們對教師素質(zhì)的構(gòu)成、教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師等問題的看法，為問卷的設(shè)計(jì)做了大量前期的工作。在能教、會教和愿教三個(gè)層面的括約下，也考慮了中小學(xué)教師和校長對教師素質(zhì)構(gòu)成的“本土概念”，*這里借用了陳向明“本土概念”的提法，陳向明認(rèn)為“本土概念”通常是當(dāng)事人經(jīng)常使用的、浸注其情感的、用以表達(dá)其看世界方式的那些概念。這里指的是還沒有被學(xué)術(shù)界認(rèn)可的概念，但確實(shí)存在于廣大教育教學(xué)工作者的日常生活中，在教育教學(xué)中他們經(jīng)常這樣說、這樣用這些概念。如“課程標(biāo)準(zhǔn)意識”這個(gè)概念，就是指教師在課程實(shí)施時(shí)應(yīng)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)課程的意識。“課堂知識落實(shí)意識與落實(shí)能力” 就是指教師要對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么有明確的意識，并能幫助學(xué)生更好更快地掌握知識，形成能力。

二、師范生的優(yōu)勢

在調(diào)查師范生的優(yōu)勢時(shí)，問卷以多項(xiàng)選擇題的形式請被調(diào)查者對師范生的優(yōu)勢從高到低進(jìn)行排列，再以百分比的形式統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，師范生優(yōu)勢從最突出到不突出的排列順序如表1。

表1 師范生的優(yōu)勢

數(shù)據(jù)表明：初任教師在新的教育理念方面、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方面和學(xué)科專業(yè)知識方面有顯著優(yōu)勢，但在課堂知識落實(shí)意識和落實(shí)能力、課堂管理能力、課程標(biāo)準(zhǔn)意識、處理師生關(guān)系、敬業(yè)精神等方面的優(yōu)勢不明顯。總之，如果從“能教、會教和愿教”三個(gè)層面來說，師范生在“能教”方面占有優(yōu)勢，在“會教”和“愿教”方面顯然處于劣勢。

在訪談過程中，亦有大量被訪談的教師稱：相對老教師而言，從師范院校畢業(yè)的初任教師更容易接受新的教學(xué)理論和新潮的教育思想，因?yàn)樗麄儾粫苋菀资軅鹘y(tǒng)習(xí)慣和思維定勢的影響；他們很有活力，學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，接受能力強(qiáng)，對于新的教育理念在實(shí)踐探究方面表現(xiàn)得更有熱情和激情，而且他們愿意花時(shí)間去鉆研，也有更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)，干勁兒足。

對于初任教師在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的優(yōu)勢得到一半以上被訪教師的認(rèn)可，選擇頻率占到全體樣本的57.2%。尤其是在計(jì)算機(jī)操作方面和多媒體的利用方面。學(xué)科專業(yè)知識也是訪談中教師們普遍認(rèn)為初任教師所具備的較有優(yōu)勢的方面。“專業(yè)知識他們比較好，但課堂管理方面不是很認(rèn)真。”*下文所有訪談內(nèi)容都來自對被調(diào)查的1685名教師和校長的回答，介于字?jǐn)?shù)限制不作詳細(xì)標(biāo)注?！皟?yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識比較強(qiáng)，掌握新的教學(xué)工具的能力比較強(qiáng)，利用這個(gè)多媒體和網(wǎng)絡(luò)方面比我們強(qiáng)?！?/p>

三、師范生的不足

在調(diào)查師范生的不足時(shí)，也是以多項(xiàng)選擇題的形式，請被調(diào)查者對師范生的不足從高到低進(jìn)行排列，再以百分比的形式統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，師范生不足從最突出到不突出的排列順序如表2。

從數(shù)據(jù)中可以看出，將近半數(shù)參與調(diào)查的教師們認(rèn)為新入職的教師課堂管理能力不強(qiáng)，敬業(yè)精神缺乏；一部分老師認(rèn)為初任教師課堂落實(shí)意識、落實(shí)能力不強(qiáng)，處理師生關(guān)系的能力和經(jīng)驗(yàn)不夠多；只有少部分教師認(rèn)為初任教師在學(xué)科專業(yè)知識、一般文化知識和教育科學(xué)知識以及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方面存在不足，而在初任教師的優(yōu)勢調(diào)查中，這些方面都是被大部分教師所認(rèn)可的優(yōu)勢。

表2 師范生的不足

1.初任教師最為缺乏的是課堂管理能力

無論是問卷調(diào)查結(jié)果還是訪談結(jié)果都顯示初任教師最欠缺的能力就是課堂管理能力。這些來自一線的教師認(rèn)為初任教師的應(yīng)變能力比較差，不知道如何管理學(xué)生是初任教師存在的最大的問題。比如調(diào)皮學(xué)生的管理、因材施教的問題等等?！罢n堂管理能力差，欠缺敬業(yè)精神。新老師們往往不了解小學(xué)生的心理，自我意識較強(qiáng)?！薄肮芾聿皇强凑l的個(gè)子高或者嗓門兒高，教師與學(xué)生的關(guān)系是智慧的較量?！庇纱丝磥?，組織課堂和管理課堂是初任教師們最欠缺的能力。然而這并不是中國師范生獨(dú)有的問題，美國的紐恩曼對1960年至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇到的問題的近百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了歸納，他的研究結(jié)果將課堂紀(jì)律的維持列為初任教師所遇到的問題的第一位，雖然他的研究60%以上是在美國進(jìn)行的，然而在美的研究與美國以外國家進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，初任教師所遇到的問題沒有差異。[3]

這種欠缺在我國大部分歸因于師范生的實(shí)踐機(jī)會太少，實(shí)踐能力不夠，其實(shí)這也與教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)相關(guān)，初任教師不僅面臨著由師范生向正式角色的轉(zhuǎn)換，也面臨著大學(xué)校園向中學(xué)校園的變化，正處于理論與實(shí)踐的“磨合期”，他們要經(jīng)歷來自現(xiàn)實(shí)的沖擊，盡管理論學(xué)習(xí)了很多，但那只是理想狀態(tài)，這些理論與方法能否落到實(shí)處對初任教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。所以除了延長師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)師范生接觸教學(xué)一線的機(jī)會和師范生自身的努力適應(yīng)外，學(xué)校對初任教師的幫助也是必不可少的。

2.敬業(yè)精神缺乏

大多數(shù)受訪教師都認(rèn)為初任教師較缺乏敬業(yè)精神。他們認(rèn)為缺乏敬業(yè)精神主要是指初任教師不熱愛教師這個(gè)職業(yè)，沒有吃苦和鉆研精神。因?yàn)椴粺釔鬯圆粫ャ@研，也不會對工作盡職盡責(zé)。有的教師這樣來形容：“現(xiàn)在的初任教師只是將教師這個(gè)工作當(dāng)做一種職業(yè)，而不是當(dāng)做事業(yè)”?！八麄冎皇菍⒔處熯@個(gè)職業(yè)當(dāng)做一個(gè)暫時(shí)的跳板，時(shí)刻準(zhǔn)備著找機(jī)會離開”?！氨容^浮躁，敬業(yè)精神比較差，很懶惰，不愛鉆研?！薄案≡辏痪礃I(yè)，不吃苦?！薄皩τ诂F(xiàn)在的80、90后的初任教師，他們的吃苦精神，責(zé)任意識還需要加強(qiáng)。”“有新的教育理念，但缺少敬業(yè)精神”。敬業(yè)精神較差，奉獻(xiàn)精神不足，這些都是受訪教師對初任教師的評價(jià)。

3.課堂知識落實(shí)意識和落實(shí)能力不足

除數(shù)據(jù)的體現(xiàn)之外，訪談中也有老師反應(yīng)初任教師在課堂知識落實(shí)能力方面存在很大欠缺。首先是課堂知識落實(shí)意識，作為新任教師往往更多關(guān)注如何組織課堂紀(jì)律，采用何種教學(xué)方法才能吸引學(xué)生的注意力把他們“拴”在課堂上，因此，即使他們在課下也會認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至想把圍繞一個(gè)知識點(diǎn)的所有相關(guān)知識都在一節(jié)課內(nèi)教給學(xué)生，但往往會費(fèi)力不討好，學(xué)生的成績往往和他所付出的辛苦不成正比。究其原因，這與初任教師缺乏課堂知識落實(shí)意識有很大的關(guān)系。其次是落實(shí)能力?！澳贻p教師有活力，較有親和力，在計(jì)算機(jī)操作方面有優(yōu)勢，在教學(xué)模式方面，新的教學(xué)理論容易接受，但是，由于實(shí)踐能力不夠，雖然方法比較多但最后落到實(shí)處的可能會不多。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任感強(qiáng)，每節(jié)課教的東西能落到實(shí)處，能夠把握住課堂?！?“在教學(xué)方面資質(zhì)上是夠的，比如說教學(xué)知識點(diǎn)他是知道的，關(guān)鍵是方法怎么淺顯易懂，怎么傳授給學(xué)生，要經(jīng)過一兩年來磨練摸索的，實(shí)踐能力欠缺點(diǎn)?！比绾翁幚斫滩?，如何淺顯易懂地把知識傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生接受教師的灌輸和引導(dǎo)并自覺開展學(xué)習(xí)活動，都是在落實(shí)環(huán)節(jié)非常重要的問題，初任教師在這方面往往是力不從心的。

4.處理師生關(guān)系的能力不足

有的教師反應(yīng)初任教師因?yàn)樘贻p，對學(xué)生的真實(shí)心理了解不夠，因此不會處理師生之間的關(guān)系，找不到老師和學(xué)生之間應(yīng)有的距離。有的教師反應(yīng)初任教師缺乏老師應(yīng)有的自信，表現(xiàn)在講課時(shí)與學(xué)生交流缺乏自信，這會讓學(xué)生感覺自己處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，也會使學(xué)生與老師的關(guān)系變得生疏。

5.課程標(biāo)準(zhǔn)意識不強(qiáng)

教師需要對課標(biāo)有深刻的領(lǐng)會?！罢n標(biāo)是指導(dǎo)我們的，是很細(xì)化的東西，能指導(dǎo)到每個(gè)單元的每課的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的設(shè)定，這樣才能有重點(diǎn)，才能建設(shè)課堂構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，所以課標(biāo)這一塊學(xué)習(xí)很重要?！倍跞谓處熡袝r(shí)會不重視課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以初任教師在這方面能力也有待加強(qiáng)。

除以上數(shù)據(jù)和訪談中都有體現(xiàn)的需要特別關(guān)注的五個(gè)不足之外，初任教師的另一些不足也值得重視。比如湖北省武漢市黃陂區(qū)教育局胡主任反映，“在聘任教師的時(shí)候，有些本科師范生的真實(shí)教師技能往往不如?？粕瑢τ谥v課、板書技能他們在大學(xué)里收獲得太少?！痹俦热纾處煂懽髂芰Φ那啡?、師范生對教師職業(yè)的心理準(zhǔn)備欠缺、對教師職業(yè)踏實(shí)精神的欠缺以及知識結(jié)構(gòu)不全面(音體美技能缺乏)、人文素養(yǎng)較差這樣一系列的問題，也是值得師范院校關(guān)注的。

四、中小學(xué)教師對師范教育的建議

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在1 685名參與問卷調(diào)查的教師中，有1 107位教師建議應(yīng)該對在校師范生加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，占據(jù)全體樣本人數(shù)的65.7%；有1 057位教師建議在校師范生應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生高尚師德和敬業(yè)精神，占據(jù)全體樣本人數(shù)的62.7%；有647位教師建議在校師范生應(yīng)該強(qiáng)化教育科學(xué)知識，更新教育理念，占據(jù)全體樣本人數(shù)的38.4%；有561位教師建議在校師范生應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)知識培養(yǎng)，占據(jù)體校本人數(shù)的33.3%。從數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)一線教師認(rèn)為加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和重視培養(yǎng)學(xué)生高尚師德和敬業(yè)精神是師范大學(xué)應(yīng)該特別重視的問題。

1. 加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“教學(xué)藝術(shù)只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中才能真正學(xué)到”?！拔磥淼慕處熆梢詮臅旧献x到有關(guān)教和學(xué)的方式的東西，但是沒有什么可以代替親身經(jīng)歷千差萬別的教學(xué)情境。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)最好的場所，就是學(xué)?！薄2]正如美國這位中學(xué)校長給師范教育提出的建議一樣，訪談中，大多數(shù)教師建議在校師范生應(yīng)該多走上講臺，參與實(shí)踐。他們建議師范大學(xué)至少要拿出一年時(shí)間讓學(xué)生下基層，到教學(xué)一線實(shí)習(xí)。他們認(rèn)為教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高只有在學(xué)校這種真實(shí)的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。而且?guī)煼对盒Ｒ訌?qiáng)對實(shí)習(xí)生的監(jiān)督管理，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)到教學(xué)一線去實(shí)習(xí)，不能走過場，不能以假亂真，要檢查實(shí)習(xí)生的教案、教學(xué)記錄等等。

其中很多教師建議師范生不要等到畢業(yè)時(shí)才去實(shí)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)一段理論知識后就要走進(jìn)課堂去觀察，體驗(yàn)，把理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的操練緊密結(jié)合在一起。如果畢業(yè)實(shí)習(xí)過后就直接走上工作崗位，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和不足就沒有時(shí)間去補(bǔ)救，所以他們建議師范院?？梢栽诖蠖虼笕臅r(shí)候安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生就有時(shí)間再回到學(xué)校補(bǔ)充他們的不足，就有更正和進(jìn)步的機(jī)會，在真正踏入工作崗位的時(shí)候心理適應(yīng)能力更強(qiáng)，也能更好地適應(yīng)職場環(huán)境。

2. 注重師范生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)

有的校長認(rèn)為師范生在基本的職業(yè)技能、文化知識方面具備之外，要更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德素質(zhì)這方面的培養(yǎng)，要讓他熱愛本職工作?！盁釔鄄拍馨驯韭毠ぷ髯龊茫艜幽X筋地去做好做優(yōu)，不熱愛就只能應(yīng)付交差地去做，所以我們的師范院校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)這方面的教育，你參加工作之后就要干一行愛一行，愛是重點(diǎn)，是動力，熱愛這個(gè)工作是非常重要的”。

其次，他們認(rèn)為師范院校也要加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)教育。因?yàn)閺慕處煹氖姑鼇碚f，教師不僅要教書，還要育人，教師就是學(xué)生的一面鏡子，老師與人相處的能力、待人接物的品格與態(tài)度都會對學(xué)生的成長有著潛移默化的作用，其影響力亦不可低估。

再次，中小學(xué)教師也建議師范院校要注重培養(yǎng)學(xué)生謙虛、踏實(shí)的精神。他們認(rèn)為現(xiàn)在的年輕人都有點(diǎn)自大，不虛心，即使是自己不懂、不會也愿意向老教師請教學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為初任教師往往會覺得自己理論水平很高，但卻沒有腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)精神，沒有從零開始踏踏實(shí)實(shí)地做事精神。

最后，他們提議師范院校也要注重學(xué)生心理承受力的培養(yǎng)。多傳授教師在參加工作后如何應(yīng)對職業(yè)壓力的知識和技能，增強(qiáng)他們的心理承受能力。剛開始工作的時(shí)候初任教師熱情很高，后來因?yàn)榧彝?、環(huán)境等各方面因素會逐漸打磨掉他們的激情。因此，要教育學(xué)生走入教師行業(yè)必須要有長期心理準(zhǔn)備，在學(xué)生入學(xué)以后要向?qū)W生詢問是否做好當(dāng)老師的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備當(dāng)怎樣的老師，在思想、心理素質(zhì)上都要做好準(zhǔn)備。

[1] 葉瀾.教師發(fā)展研究的理論思考與實(shí)踐探究[C]∥甘肅省教育廳中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目辦公室.中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目教師教育暨特殊教育需要和低年級兒童發(fā)展國際研討會論文集.蘭州：西北師范大學(xué)出版社，2005：19.

[2] [美] 馬薩利. 評師范教育——來自第一線的批評[C]∥瞿葆奎.教育學(xué)文集：教師.北京：人民教育出版社，1991：549-551.

[3] 葉瀾,白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：259-260.

PrimaryandMiddleSchoolTeachers’EvaluationoftheQualityoftheNormalStudents—Survey of Primary and Middle School Teachers in the Six Provinces of Mid-China

YU Zhen，WEI Jian-guo，QU Hang-yu

(CollegeofTeachersEducation，ShanxiNormalUniversity，Linfen041004，China)

A survey about the quality of normal students from the primary and middle school teachers in six provinces of mid-China indicates:1) the teachers consider the newly-graduate teachers enjoy advantage in aspects as educational ideology, educational techniques, professional and pedagogical knowledge, and 2) the teachers think that the newly-graduate teachers have obvious shortages in aspects as the ability of classroom management, professional dedication, the consciousness and ability to implement knowledge, the ability to deal with the relation of teachers and students, the consciousness of curriculum standard. The teachers contend that it is necessary to strengthen the cultivation of the practical ability of normal students. Normal universities should provide more chances for students to practice teaching with instruction so as to improve the quality of students’ practice. Normal universities should enhance the students’ professional ethics training, especially the training of professional dedication.

primary and middle school teachers; quality of normal students; ability of practical teaching; professional ethics￣

G651

A

1674-2087(2014)04-0068-05

2014-09-25

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(J2011046)

于珍，女，內(nèi)蒙古四子王旗人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事教師教育研究與學(xué)前教育研究；衛(wèi)建國，男，山西平陸人，山西師范大學(xué)副校長，教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事教師教育研究；曲航宇，女，山西大同人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生,主要從事教師教育研究。

[責(zé)任編輯張淑霞]