沈志飛

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！庇谑怯械慕處熅桶研抡n標(biāo)提倡的“對(duì)話”理解成“問答”，于是從課堂導(dǎo)入到課堂總結(jié)充斥著各種問題，一問到底。于是課堂上，沒有了瑯瑯的書聲，沒有了靜靜的思考，也沒有了激烈的討論，有的只是“師問生答”的“熱鬧”場(chǎng)面，老師一個(gè)問題接著一個(gè)問題地發(fā)問，學(xué)生一個(gè)問題接著一個(gè)問題地回答，似乎學(xué)生的思維活動(dòng)已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，老師提出的問題也在學(xué)生的回答中找到了答案。但是如此瑣碎的問題，讓學(xué)生只能被動(dòng)地回答與應(yīng)和，不能跳出老師構(gòu)建的思維框架自主地進(jìn)行更深入、全面的思考。由此，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到了極大打擊，同時(shí)也容易失去語文學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)上述“滿堂問”現(xiàn)象，筆者提出了核心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)法?！杜ｎD大詞典》中對(duì)“問題”的解釋是指那些并非可以立即求解或較困難的問題，那種需要探索、思考和討論的問題，那種需要積極思維活動(dòng)的問題。而閱讀教學(xué)中的“核心問題”是指根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)高度提煉而成，具有一定的思維深度和廣度的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，或獨(dú)立探索，或與同伴合作，方能解決的問題（一般一節(jié)課就一個(gè)核心問題）。

核心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)，是基于問題教學(xué)法的改進(jìn)，就是在閱讀教學(xué)過程中圍繞一個(gè)核心問題，輻射全篇，讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種閱讀教學(xué)方法。

在“核心問題”主導(dǎo)下的發(fā)散式閱讀教學(xué)將以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)”為原則，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生主動(dòng)、樂動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)一般分三步走：自主提煉問題、合作解決問題、全班分享成果。下面我就以《孔明智退司馬懿》為例，談?wù)労诵膯栴}發(fā)散式閱讀教學(xué)一般流程及注意事項(xiàng)。

一、自主提煉問題

《孔明智退司馬懿》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文。課文講的是三國時(shí)，魏軍攻占街亭后，魏國統(tǒng)帥司馬懿親率大軍十五萬，想乘機(jī)拿下諸葛亮所在的西城縣，敵眾我寡，諸葛亮情急之下擺出空城計(jì)，嚇退司馬懿，得以全身而退，表現(xiàn)了諸葛亮臨危不亂、出奇制勝的品質(zhì)。課題《孔明智退司馬懿》既明確交代了課文的主要人物，又簡要地歸納了課文的主要內(nèi)容，而且還隱藏著不少有價(jià)值的問題。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課題，先讓學(xué)生說說“讀了課題，你知道了什么？”再問學(xué)生“讀了課題，你還想知道什么？”學(xué)生們提出了各種各樣的問題，如：①孔明為什么要智退司馬懿？②孔明是怎么智退司馬懿的？③如果孔明智退司馬懿沒有成功，結(jié)果會(huì)怎么樣？應(yīng)該說，這三個(gè)問題提得還是很有水平的，那哪個(gè)問題將是我們這節(jié)課的核心問題呢？這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生去梳理和甄別。從核心問題的特質(zhì)去看，顯然問題①不是本節(jié)課所要解決的核心問題，因?yàn)樗鄙偎季S深度和廣度，學(xué)生一讀課文就能直接找到答案的。問題③也肯定不是，因?yàn)樗炔皇潜菊n教學(xué)的重點(diǎn)，也不是本課教學(xué)的難點(diǎn)，應(yīng)該算是一個(gè)讓學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)的好問題。只有問題②：孔明是怎么智退司馬懿的？符合核心問題的所有特質(zhì)，是本課教學(xué)的一個(gè)核心問題。

從某種意義上說，問題的提出比解決更重要。因此，在提煉核心問題時(shí)，一定要考慮問題的特質(zhì)，同時(shí)要兼顧問題的來源。核心問題從來源說，可分為三類：一是課文后的練習(xí)中提出的；二是教師啟發(fā)學(xué)生提出的；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主提出的。這里，我們倡導(dǎo)第三種問題來源方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題。

二、合作解決問題

提煉核心問題是關(guān)鍵，解決核心問題是教學(xué)的重頭戲。核心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)，是在以解決核心問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程。

在教學(xué)《孔明智退司馬懿》一課時(shí)，當(dāng)核心問題“孔明是怎么智退司馬懿的？”提出后，就讓學(xué)生帶著這一問題，默讀課文，邊讀邊想，看看文中哪些地方寫出來了，畫出相關(guān)句子并寫下自己的體會(huì)。大部分學(xué)生都會(huì)從以下幾個(gè)方面去體會(huì)。

（1）臨危不亂，巧妙布置。

孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不可擅動(dòng)，吾自有計(jì)” 。

（2）休閑裝扮，迷惑對(duì)手。

孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。

（3）出奇制勝，智退敵軍。

懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退?！?/p>

在學(xué)生充分地讀、思、悟、寫的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各位組員將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流、討論，博采眾長，形成小組學(xué)習(xí)成果，然后在全班進(jìn)行交流。

在解決核心問題的過程中，要注意兩點(diǎn)：一是要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自讀自悟。核心問題的解決是需要反復(fù)地研讀和深入地思考的，不是幾分鐘時(shí)間就能解決的。況且核心問題的解決往往是牽涉全篇課文的，是學(xué)生通過聽、說、讀、寫四種學(xué)習(xí)方式綜合運(yùn)用語言的過程，只有在時(shí)間充分保證的情況下，學(xué)生的研讀才有可能是深入、有效的；二是要注意提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，這是核心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)常用的形式，既提高了學(xué)生聽、說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生思、辯的能力，在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞、互補(bǔ)、提升。因此，小組成員應(yīng)該是相對(duì)固定的，而且組內(nèi)成員分工明確，可設(shè)立主持人、記錄員、發(fā)言人（在全班交流時(shí)代表小組發(fā)言）等，當(dāng)然這樣的分工可以輪流。

三、全班分享成果

在自主探究和小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于核心問題的解決其實(shí)已經(jīng)比較正確和全面了。安排全班交流問題答案，主要是讓學(xué)生通過集體交流，再次經(jīng)歷一個(gè)聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐過程，并在這一過程中，展現(xiàn)學(xué)生或小組的思維過程和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生感受不同的思維方式，體驗(yàn)不同的思想情感，去蕪存精，不斷細(xì)化提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

如在教學(xué)《孔明智退司馬懿》一課時(shí)，當(dāng)交流到“懿曰：‘亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退?！币痪鋾r(shí)，有的小組認(rèn)為這里是因?yàn)橹T葛亮不按常規(guī)出牌，出奇制勝；有的小組則認(rèn)為是司馬懿生性多疑，才讓諸葛亮的空城計(jì)得逞；還有的認(rèn)為是諸葛亮知己知彼、見機(jī)行事的體現(xiàn)。其實(shí)每個(gè)小組的理解都是正確的，在通過組與組之間的相互交流，學(xué)生就明白了“原來這個(gè)問題還可以這么看”，并意識(shí)到原來可以多角度、多層次地去思考問題，拓寬了思維的廣度。對(duì)于“孔明是怎么智退司馬懿的？”也就了解得更深刻、全面了。

在全班交流的時(shí)候，要注意三點(diǎn)：一是以小組名義進(jìn)行交流，突出強(qiáng)調(diào)小組的作用。一般由小組發(fā)言人發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。二是要注意傾聽。當(dāng)有小組發(fā)言的時(shí)候，其他小組成員要注意傾聽，積極思考，當(dāng)發(fā)言人發(fā)言完畢的時(shí)候，可以補(bǔ)充自己的想法，也可以發(fā)表自己不同的見解，在交流過程中碰撞，在碰撞過程中吸收，在吸收過程中內(nèi)化。三是教師穿針引線，適當(dāng)點(diǎn)撥。小組之間存在差異，個(gè)體之間也有所不同，教師應(yīng)在小組討論過程中適當(dāng)扶放，以提高討論的效率，保證這一過程的有序開展。

綜上所述，核心問題發(fā)散式閱讀教學(xué)法是基于“問題教學(xué)法”的改進(jìn)，關(guān)鍵是核心問題的提煉，重在核心問題的解決，主要是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，避免了課堂教學(xué)過程中“滿堂問”現(xiàn)象的出現(xiàn)，真正把學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生的語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。