龔萍

“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”改變了學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生獲得了更多的課堂時(shí)間和空間。省教研室在《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中提出“課內(nèi)書(shū)面作業(yè)時(shí)間一般不少于8分鐘”，明確提出“導(dǎo)練結(jié)合”的要求。導(dǎo)練結(jié)合著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，講求以語(yǔ)言練習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，在豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)言意兼得。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們研讀教材，探究不同時(shí)機(jī)的課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，依據(jù)單元主題、重點(diǎn)課文的不同教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行課前、課中、課后練習(xí)設(shè)計(jì)。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)練習(xí)題的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去“同化”新知識(shí)。

一、課前練習(xí) 關(guān)注起點(diǎn)

課前練習(xí)是教師在充分解讀教材基礎(chǔ)上確立合理的教學(xué)目標(biāo)，基于了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性練習(xí)。它能起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用，能科學(xué)地調(diào)整、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。課前練習(xí)的設(shè)計(jì)，兼顧共性，又注意個(gè)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同要求，設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式。

1.悟讀式

悟讀式就是在預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀以達(dá)到熟悉課文的一種練習(xí)形式。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一個(gè)有效方法。讀準(zhǔn)字音、讀通句子是整體感知課文的基本要求。自讀形式多樣，其中錄音式朗讀深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生通過(guò)錄音設(shè)備記錄自己朗讀課文的情景，并反復(fù)聽(tīng)、錄，以達(dá)到最佳效果的一種朗讀方式。在學(xué)習(xí)新課文前，錄音式朗讀是一種行之有效的練習(xí)方式。

讀，既是方法，又是過(guò)程，更是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平與能力高低的標(biāo)尺。引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并理解字詞，才能了解文本所表達(dá)的基本意思。純粹的反復(fù)朗讀讓讀變得枯燥無(wú)味，而錄音式朗讀不僅讓朗讀更有趣味，而且學(xué)生還能根據(jù)復(fù)聽(tīng)修正，讓課前朗讀更富有實(shí)效性。

2.練說(shuō)式

練說(shuō)式練習(xí)是預(yù)習(xí)時(shí)依據(jù)教學(xué)要求又不拘泥于文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活大課堂，觀察感受并搜集整合所需的材料的一種方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。課前練習(xí)豐厚了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使練與學(xué)相得益彰。

練說(shuō)式的課前練習(xí)設(shè)計(jì)，走出家門(mén)、走出校園，在接觸大自然、親近大自然的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)美的能力。同時(shí)有了生活積累，孩子們更樂(lè)于表達(dá)，快樂(lè)地交流，使課堂學(xué)習(xí)更加愉悅。

3.習(xí)寫(xiě)式

習(xí)寫(xiě)式就是在課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生練習(xí)動(dòng)筆完成一些跟文本有關(guān)的習(xí)題，以達(dá)到在課前更多地了解課文內(nèi)容、寫(xiě)法等方面的知識(shí)的一種形式。練寫(xiě)的形式多樣，如抄寫(xiě)生字新詞、概括段意以及文章主要內(nèi)容等。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的概括能力開(kāi)始快速發(fā)展。教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些概括性的練習(xí)題。

一篇課文要用幾句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不易。對(duì)于這樣的長(zhǎng)文，采用這樣的練習(xí)，既能使課前預(yù)習(xí)變得有目的，還使初讀變得快速有效。學(xué)生借助練習(xí)，可以很快了解故事的梗概，進(jìn)一步概括出主要內(nèi)容。

研讀教材，選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，按照一定的側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課前練習(xí)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇和調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，牢固掌握知識(shí)，形成技能。課前練習(xí)探測(cè)學(xué)情，把準(zhǔn)學(xué)脈，重視學(xué)前交流，達(dá)到投石問(wèn)路的效果。

二、課中練習(xí) 以練導(dǎo)學(xué)

課中練習(xí)指教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，為達(dá)成一定的課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的用來(lái)替代教師的講引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的練習(xí)。從課中練習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)以及練習(xí)的功能來(lái)看，可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型。

1.理解型

理解就是細(xì)細(xì)地體會(huì)其中的含義。理解語(yǔ)言，就是對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心辨析與聯(lián)想，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要抓住語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練。教師要做到以教材為指導(dǎo)，利用課本資源有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，抓住重點(diǎn)，深入推敲，細(xì)細(xì)品讀，掌握詞語(yǔ)、句子的深層含義，掌握一定的表達(dá)方式，逐步形成語(yǔ)文技能。

理解、品讀標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心，聆聽(tīng)他對(duì)海鷗的牽掛。學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的補(bǔ)充，將一個(gè)個(gè)省略號(hào)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，一句句感人的話語(yǔ)，老人的形象深深地印入孩子們的心靈，對(duì)課文情感的體驗(yàn)也進(jìn)一步得到了提升。

課標(biāo)提出，閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切目標(biāo)的實(shí)施都需要以“理解語(yǔ)言”為核心。在濃濃的語(yǔ)文味中，在滿懷詩(shī)意的情境中，在豐富的語(yǔ)言想象中，讓學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，去理解語(yǔ)言、享受語(yǔ)言的魅力。這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)出真正的魅力。

2.積累型

積累是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要途徑，是將范文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為了加深記憶，常常布置一些積累練習(xí)。隨著閱讀和習(xí)作要求的不斷提高，學(xué)生不僅需要大量閱讀，更需要積累和運(yùn)用。通過(guò)記誦，使自己語(yǔ)匯豐富，知識(shí)淵博，并掌握大量的結(jié)構(gòu)技藝。文質(zhì)兼美的句段需要積累，而必須掌握的字詞也需要積累。

這個(gè)課中練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)的兩組詞分別寫(xiě)的是博萊克和兒童隊(duì)員們，接著引導(dǎo)學(xué)生借助這兩組詞概括文章的主要內(nèi)容。一個(gè)練習(xí)承載兩個(gè)功能，不僅積累了詞語(yǔ)，更重要的是導(dǎo)向?qū)W生的概括能力，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言積累的指導(dǎo)是不容忽視的。說(shuō)中積累、讀中積累、寫(xiě)中積累，無(wú)論哪種方式，都是在積累語(yǔ)言。教師用練習(xí)替代提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的交流中鞏固積累知識(shí)，逐步內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，形成技能，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.運(yùn)用型

運(yùn)用就是指學(xué)生憑借課文習(xí)得的規(guī)范語(yǔ)言，在特定的語(yǔ)境中，根據(jù)表達(dá)的需要，靈活、靈動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則表現(xiàn)自己的思想。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)文本的特點(diǎn)，與表達(dá)交流結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

這是創(chuàng)造性的一個(gè)課中練習(xí)。根據(jù)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得一個(gè)新的表達(dá)形式——“先概括后具體”而設(shè)計(jì)的一個(gè)表達(dá)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)不僅讓學(xué)生嘗試練習(xí)表達(dá)形式的仿寫(xiě)，更重要的是，用這個(gè)練習(xí)替代了教師對(duì)第二部分“看魚(yú)”的講解。

茅盾說(shuō)“模仿是學(xué)習(xí)的最初形式”。 高爾基也說(shuō)過(guò)，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，不在讀書(shū)和模仿中寫(xiě)些什么就很難有創(chuàng)造。仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等都是運(yùn)用語(yǔ)言文字的形式，理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是最好的理解。在理解中積累、習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表述自己的思想才是真正的學(xué)習(xí)。

三、課后練習(xí) 拓展提升

課后練習(xí)指在課堂教學(xué)完成后，為有效延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的練習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，也是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要手段。教師依據(jù)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課堂上有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后拓展延伸課后學(xué)習(xí)。

1.拓展閱讀

拓展閱讀就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?；等等。語(yǔ)文以一個(gè)主題編排一個(gè)單元的課文，每個(gè)單元都有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)一篇課文還不足以了解作者、了解課文主要人物。同時(shí)為了增加閱讀量，拓寬閱讀的范圍，通常拓展閱讀系列作品，以豐腴作品人物、走近作者等便于溝通課內(nèi)、課外閱讀。

人教版第十一冊(cè)《少年閏土》節(jié)選自魯迅作品《故鄉(xiāng)》。課文中的少年閏土活潑可愛(ài)，機(jī)智勇敢，但是整篇小說(shuō)想反映的并不是這個(gè)主旨，為了讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的作品，了解豐腴人物形象，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)“魯迅再次見(jiàn)到閏土”與文中的少年閏土形象進(jìn)行對(duì)比的環(huán)節(jié)。通過(guò)兩幅肖像、兩段文字的對(duì)比，學(xué)生對(duì)少年閏土到中年閏土形象的改變充滿了好奇，教師就這樣自然地根據(jù)課后練習(xí)，將學(xué)生導(dǎo)向課外閱讀，讓學(xué)生關(guān)注小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，關(guān)注人物命運(yùn)，關(guān)注作者。

一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，以學(xué)生自己的思考探知而代替了“課堂的呈現(xiàn)”是教師積極有效的引導(dǎo)過(guò)程。教師結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)課文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀教學(xué)，有機(jī)擴(kuò)大課外閱讀量，逐步達(dá)到海量閱讀。

2.多樣創(chuàng)編

寫(xiě)是創(chuàng)編的一種形式。寫(xiě)就是表達(dá)，就是運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)生從課文中提取相關(guān)信息，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或概括介紹以及運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行練筆。這種練習(xí)不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言文字進(jìn)行理解，還可以考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

人教版第九冊(cè)《鯨》是一篇說(shuō)明文。文中運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法介紹了鯨的特點(diǎn)以及生活習(xí)性。學(xué)習(xí)這篇課文后設(shè)計(jì)了課后練習(xí)“運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)寫(xiě)藍(lán)鯨”。在課堂上，教師通過(guò)置換、對(duì)比、省略課文中的說(shuō)明方法等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生明白，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用說(shuō)明方法，能提高說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，使說(shuō)明對(duì)象更具體、更生動(dòng)，讓讀者更明白。

正是因?yàn)檎n堂上教師對(duì)說(shuō)明方法的重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得了方法，課后練習(xí)完成有成效。改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等類(lèi)型的課后練習(xí)能創(chuàng)設(shè)具體情境，架起學(xué)生讀寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生習(xí)作有根可循，有樣可照，讀得輕松，寫(xiě)得愉快。

演是創(chuàng)編的另一種形式，指演課本劇。課本劇以語(yǔ)文教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成孩子們能夠表演的小品或小型話劇。要編寫(xiě)出好的劇本，孩子們必須對(duì)所學(xué)的課文重新認(rèn)識(shí)、甄別，挑選出好的素材，以課文為基礎(chǔ)將其合理改編成劇本。從課文到課本劇是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)給孩子們提供一個(gè)想象的空間。 在表演中，發(fā)展孩子們的個(gè)性，培養(yǎng)孩子們的多種能力。

書(shū)、唱也是創(chuàng)編的另外形式。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞之后，設(shè)計(jì)一個(gè)課后練習(xí)，將古詩(shī)詞寫(xiě)成一幅書(shū)法作品作布置裝飾之用；學(xué)習(xí)一首兒歌之后，請(qǐng)學(xué)生用喜歡的旋律哼唱，讓文字富有音樂(lè)感。

3.實(shí)踐探究

實(shí)踐探究指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從自然、社會(huì)以及自身的生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在校外，學(xué)生們組建了“啄木鳥(niǎo)”糾錯(cuò)小隊(duì)，展開(kāi)了一次大規(guī)模的“糾錯(cuò)、改錯(cuò)大行動(dòng)”。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生勇敢地走上街頭，真正地將書(shū)本中的所學(xué)用到了社會(huì)生活中：有時(shí)組織學(xué)生走進(jìn)作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)本子上的錯(cuò)別字進(jìn)行糾錯(cuò)。這是一種良好的實(shí)踐，鍛煉了孩子的實(shí)踐能力，挖掘了孩子敏銳的洞察力，延伸了課內(nèi)學(xué)習(xí)。

課后練習(xí)形式多樣，每一個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本的同時(shí)，又將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有效，還鍛煉學(xué)生的多種能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

練是一種閱讀教學(xué)理念，是課堂教學(xué)的前奏、實(shí)施和延伸，是一種重要的學(xué)。導(dǎo)學(xué)練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生學(xué)有所得這一基點(diǎn)出發(fā)定位教師的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)練習(xí)題成了學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動(dòng)器。它不僅在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著控制學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，更起著推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用；同時(shí)用導(dǎo)學(xué)練習(xí)題替代了教師煩瑣的提問(wèn)，化簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)了教學(xué)流程。