鄭春夫

蘇教版國標本小語高年級教材中，編者在節(jié)選自經(jīng)典著作的課文后面安排了“作家卡片”或“名著便覽”（以下簡稱“兩張卡片”）。10個“作家卡片”，5個“名著便覽”，少僅百八十字，多不過兩百字。雖然篇幅短小，但言簡意賅，蘊意十分豐富。但據(jù)筆者觀察，許多教師不夠重視這一教學(xué)資源，對這兩張卡片的處理較為簡單。

【案例一 】蘇教版六年級上冊《船長》教學(xué)片段

師：通過預(yù)習，你對《船長》這篇課文有了哪些了解？

生：課文講的是船長哈爾威在“諾曼底”號輪船快要沉沒時，鎮(zhèn)定地指揮船員和乘客逃生，他自己卻沉入大海的事情。

生：這篇課文的作者是雨果。（師相機板書：雨果）

生：雨果是法國文學(xué)史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。

生：雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

師：你是從哪里知道的？

生：從書后面的“作家卡片”中知道的。

師：你真會學(xué)習。預(yù)習的時候，關(guān)注“作家卡片”是一個好辦法。請同學(xué)們把書打開，我們一起來讀一讀“作家卡片”。

【案例二】蘇教版六年級上冊《小草和大樹》教學(xué)片段

師：課文學(xué)完了，接下來，讓我們來了解一下世界名著《簡·愛》，請大家自由地讀一讀課后的“名著便覽”。從“名著便覽”中，你了解到了什么？

生：我知道《簡·愛》這本書寫了一位“灰姑娘”的奮斗史。

生：無數(shù)人閱讀這本書，有一個同樣的原因——被簡·愛的崇高精神和人格魅力深深吸引。

生：它幾乎成為全世界婦女必讀的經(jīng)典之作。

師：讓我們一起來讀讀這段話。

師：建議同學(xué)們課后有機會讀讀這本書。

以上兩則案例，是教師對“兩張卡片”較為普遍的處理方式。案例一是初學(xué)課文時，因為學(xué)生提到了“作家卡片”介紹的內(nèi)容，教師“順勢而為”，讓學(xué)生讀一讀；案例二是學(xué)完課文后，教師讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)“名著便覽”介紹的關(guān)于名著的主要信息，并輕描淡寫地建議學(xué)生“課后有機會讀讀”?！墩Z文課程標準》強調(diào)要重視課程資源的開發(fā)，顯然，以上教學(xué)沒有很好地利用“兩張卡片”這一課程資源，僅停留在讓學(xué)生說說讀讀的層面，筆者認為，這是遠遠不夠的，這樣處理也一定違背了教材編者的意圖。

怎樣用好“兩張卡片”，使之發(fā)揮更大作用呢？

1.聯(lián)通文本，促發(fā)深層對話

“兩張卡片”都是圍繞文本內(nèi)容設(shè)計的，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，從對卡片的相關(guān)解讀入手，聯(lián)通文本，走進文本，能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)探究的欲望，促發(fā)學(xué)生與文本、與作者的深層對話。

如《小草和大樹》課后的“名著便覽”中有這樣兩句話：“《簡·愛》寫了一位‘灰姑娘的奮斗史。一百多年來，無數(shù)人閱讀這本書，有一個同樣的原因——被簡·愛的崇高精神和人格魅力深深吸引?！睂W(xué)習課文前，可以先讓學(xué)生讀讀這兩句話，然后告訴學(xué)生名著中簡·愛這一主人公是夏洛蒂·勃朗特以自己為原型創(chuàng)作的，簡·愛的一生是夏洛蒂·勃朗特一生的寫照。這樣，學(xué)生未入文本已初步感知人物形象。再以“夏洛蒂·勃朗特是一位怎樣的‘灰姑娘”“她又具有怎樣的崇高精神”這兩個問題導(dǎo)入文本，就會調(diào)動學(xué)生強烈的閱讀期待。又如，學(xué)習蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》時，在學(xué)生精讀的基礎(chǔ)上，適時出示課后“作家卡片”中一位詩人稱贊巴金的話：“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情。大智大悟，舉重若輕。大作大家，淡泊寧靜?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解這幾句話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，從字里行間發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)巴金這些品質(zhì)的語句，這樣，學(xué)生對人物的理解就會更深刻，并在與文本的深層對話中潛移默化地受到人生啟迪。

2.鏈接課外，豐富文化積淀

“名著便覽”介紹了名著的主要內(nèi)容，“作家卡片”寫出了名著的名字，“兩張卡片”介紹的名著都是學(xué)生必讀的經(jīng)典之作。教學(xué)中，教師應(yīng)該領(lǐng)會編者的意圖，重視課外習得，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀活動，讓學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋里，拓寬視野，陶冶情操，提升涵養(yǎng)。

蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》課后的“作家卡片”是這樣介紹高爾基的：“‘讓暴風雨來得更猛烈些吧！高爾基在他的散文詩《海燕之歌》中，把革命者比作與暴風雨搏擊的海燕。其實，高爾基本人就是勇敢的‘海燕。他不僅積極投身于無產(chǎn)階級的革命斗爭，而且創(chuàng)作了大量作品，如《母親》《童年》《在人間》等，來配合革命……”在初步了解高爾基就是勇敢的“海燕”后，鏈接課外，圍繞“為什么文字也能革命”這一主題選擇高爾基的一部作品進行閱讀，并開展讀書交流活動。有目標、有交流的閱讀，學(xué)生必定會仔細咀嚼、沉浸其中，在經(jīng)典閱讀中豐富文化積淀，受到情感熏陶。又如，在學(xué)習了蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》后，學(xué)生被故事中林沖勇猛神武而謙卑禮讓的英雄形象所吸引，這時教師可以及時勾連課文后面的名著便覽《水滸傳》介紹的內(nèi)容，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動：“《水滸傳》……成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如宋江、林沖、李逵、武松、魯智深等。讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。”如此，學(xué)生閱讀名著的熱情被點燃！

3.補充內(nèi)容，拓展學(xué)習渠道

《語文課程標準》強調(diào)“拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域”。教師不僅要做教材的使用者，還要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者?！白骷铱ㄆ焙喢鞫笠梢砸浴白骷铱ㄆ睘橥卣箤W(xué)習的“基點”，指導(dǎo)學(xué)生補充卡片內(nèi)容，讓學(xué)生有更多“習得”。

“作家卡片”內(nèi)容的補充需要依據(jù)“卡片”上的已有介紹，結(jié)合作家的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生從作家生平、作家名言、文章特色、人物特點、文學(xué)成就等多方面進行選擇。比如，蘇教版五年級下冊《早》課后的“作家卡片”有對魯迅的介紹：“魯迅，原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家……對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱忱。魯迅一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。他筆下的阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等，已成為家喻戶曉的藝術(shù)形象?！苯處熅涂梢灾笇?dǎo)學(xué)生通過有針對性的閱讀、資料查找，在“作家卡片”上增加魯迅的小說、雜文、散文方面的代表作，增加魯迅的名言，增加世人對魯迅的評價以及魯迅棄醫(yī)從文的故事簡介，還可以在阿Q、孔乙己、祥林嫂、閏土等人物中選擇一個人物進行形象描寫，等等。補充卡片內(nèi)容，是對課外學(xué)習的激活，將課堂學(xué)習和課堂以外的語文實踐有機地結(jié)合在一起，拓寬了語文學(xué)習的渠道，拓展了學(xué)生學(xué)習的方法；補充卡片內(nèi)容，學(xué)生在對資料的搜集和整理中，開闊了視野，增強了學(xué)語文、用語文的意識。

4. 模仿制作，培養(yǎng)提煉能力

“兩張卡片”的內(nèi)容言簡意賅，本身就是一篇篇概括性極強的好文章，讓學(xué)生模仿制作“作家卡片”或“名著便覽”，不僅能調(diào)動學(xué)生閱讀積累的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力。

制作之前，教師需要依據(jù)書上的卡片內(nèi)容對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩張卡片”構(gòu)成的要素和注意點：“作家卡片”可以簡介作家的姓名、出生年月、國籍、身份、成就、代表作，介紹代表作中的精彩之處、文章特色、后人評價等方面。“名著便覽”一般解讀一本著作的內(nèi)容，著作中的精彩語句，還可以總結(jié)這本書的成就。當然，在制作“兩張卡片”時，特別是“作家卡片”的制作，需要提醒學(xué)生對作家的介紹不必面面俱到，有些要素不可缺少，有些要素可以根據(jù)“是否具有代表性”恰當選擇材料。制作卡片，是學(xué)生與作家、與名著最明快、最直接的對話過程。學(xué)生在有選擇的閱讀，在對閱讀的材料進行資源整合、提煉加工的語文實踐中豐富了文化積累，促進了“理解”和“運用”技能的養(yǎng)成，提高了語文綜合素養(yǎng)。