馬雪巧

摘 要：歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學中處于最基礎地位。新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化，如跨度大、跳躍大、難度高，內容多、課時少等。所以，我認為：歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都將直接影響新課程改革的效果。本文僅結合教學實踐談談自己對高中歷史新教材的認識。

關鍵詞：高中歷史 新教材 教學

進入21世紀，隨著改革的不斷深入，中學課程改革也勢在必行。史學理論也實現(xiàn)了與時俱進，不斷更新。這次高中歷史課程改革是在《普通高中歷史課程標準（實驗）》的指導之下進行的，通過改革高中歷史教材出現(xiàn)了一標多本的局面。這給改革中歷史教學在教材使用方面提供了廣闊空間，同時又對教師的教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。本文就高中歷史教材，談談自己淺顯的認識。

一、可讀性不太強

新課本簡化了歷史事件的發(fā)展過程，強化了對歷史事件發(fā)生的背景、原因和意義、影響的分析，增強了對重要歷史人物的全面評價，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標要求，其用意是很好的。但是，可以看到：新課本對歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程敘述過于簡化，有些過程的敘述就相當于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學中實現(xiàn)教學目的帶來了一定的困難。人們認識事物的規(guī)律是，從低級到高級，從簡單到復雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對歷史發(fā)展過程生動形象的敘述，歷史結論、歷史規(guī)律便成了無源之水、無本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對歷史發(fā)展過程的敘述過于簡單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會給學生的學習帶來兩種后果：一是課本對學生缺乏吸引力，難以調動學生學習歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認識規(guī)律，給學生理解歷史理論、掌握規(guī)律性的歷史知識帶來了困難。

二、能力要求偏高

與舊課本相比，新課本能力要求高是個明顯的特點。在能力上高要求，這對于學科功能的發(fā)揮，對于培養(yǎng)21世紀所需要的高智能的人才，無疑是有益的。但是，就青少年的學習生涯來說，他們要經(jīng)歷小學、中學、大學三個主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養(yǎng)要分階段，由低到高、循序漸進地進行。對高中生的能力要求，應當講究適度。歷史科學是一門綜合性的社會科學，它所涉及的理論之高深、知識之廣博、邏輯之嚴密，是其他任何一門社會科學所無法比擬的。歷史科學要人們去“究天人之際、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識，沒有深透的理論，沒有豐富的社會閱歷，是不可能的。為什么社會上有二十幾歲的科學家、文學家、藝術家，但卻很少有二十幾歲的史學家？根源就在這里。高中學生僅僅是一些十六七歲青少年，他們已經(jīng)具有一定的知識，但知識還不寬廣、不扎實；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡單的理論；他們有一定的社會閱歷，但閱歷還比較浮淺。嚴格說來，在歷史老人面前，高中生還只不過是個充滿好奇而帶稚氣的孩子。根據(jù)高中生的以上特征，根據(jù)高中生的學業(yè)負擔和高中歷史的課時安排，要在高中歷史教學中真正實現(xiàn)新課本中所提出的各種能力目標，這既為難了學生，也為難了教師。誰不希望祖國的青少年早日成才呢？但心急不能喝熱湯，欲速則不達。能力要求偏高，會使學生感到可望而不可及，久而久之，會導致學生產(chǎn)生逆反心理。只求高深、不求扎實，囫圇吞棗、拔苗助長，這是教學之大忌。

三、人物形象不太鮮明

人類歷史是由人類共同創(chuàng)造的，但重要的歷史人物往往對歷史進程產(chǎn)生重大影響，杰出歷史人物的思想、行為對青少年的成長又會起到潛移默化的作用。因此，在教學中，通過對重要的、杰出的歷史人物活動的講述，從而對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，這是歷史教學的重要環(huán)節(jié)。但是，新課本中，一些對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)非常有利的歷史人物，如克倫威爾、華盛頓和拿破侖等，內容顯得比較單薄，因而，人物形象也就比較蒼白。由于材料較少，因此，在教學中，無論是采用以人帶事的方法，或是采用以事帶人的方法，教學活動都不便展開，致使人物個性、人物思想、人物形象都不太鮮明，人物評價也難以全面。在重要的、杰出的歷史人物中，他們的經(jīng)歷、思想、行為往往有許多動人之處，課本應予以敘述；有些堪稱千古絕唱的情節(jié)，課本應當濃筆重墨地描述，因為，青少年從歷史人物活動中受到的啟發(fā)教育，比單純的理論教育要生動得多、深刻得多。

四、重要的問題缺乏充足的說明材料

在歷史教學中，對于一些重要的問題，如果缺乏材料，或是材料不充分，分析便深不下去，結論也很難形成，新課本有些地方也有這種情況。比如，在第二章第四節(jié)中，對于波及歐洲、影響世界的啟蒙運動，新課本卻沒有專門的材瓣！獨立的段落說明它產(chǎn)生的背景，從而使啟蒙運動的出現(xiàn)顯得很突然，歷史現(xiàn)象的因果關系也就不明確。又如，在第二章第一節(jié)中，課本用了較多的篇幅敘述英國內閣制的形成過程，但有助于形成內閣制概念的材料卻不多，而內閣制定義則沒有，致使學生掌握這段歷史較為費力。再如，在第二章第二節(jié)中，對奧地利改革收效不大的原因，新課本講是“由于它限制了封建地主的某些特權，遭到激烈阻撓，收效不大?！边@種解釋很難使人信服。因為當時歐洲各封建國家的改革，都在一定程度上限制了封建主的特權，為何其他國家的改革沒有遭到封建地主的激烈阻撓，偏偏在奧地利會出現(xiàn)這種情況呢？在這里，如果充實一些材料，說明奧地利在改革時，由于中央權力較弱，對地方封建割據(jù)勢力打擊不力，加上改革沒有處理好民族矛盾，沒有采取因地制宜、循序漸進的政策等原因，學生理解起來就更為方便。

總之，何一次教材的革新，必然伴隨著美麗與痛苦。新教材與舊教材相比，新教材內容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點，也給學生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的。這就要求我們的教師面對新教材時，少一些抱怨，多一點揚長避短的精神，多一些對教材處理方法的創(chuàng)新。