傅廣旅

摘 要：課堂提問作為提升課堂效率的重要措施之一，已越來越受到重視，一個問題的好壞，將影響著整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及教師教學(xué)的效果。就以本人所教的高中英語學(xué)科為例，英語學(xué)科不同于其它文化科，如果提問的難度過大，有可能會使學(xué)生對英語形成一種厭學(xué)情緒。因此，作為英語老師而言，應(yīng)該如何科學(xué)的進行設(shè)問呢？筆者通過查閱大量文獻資料，并結(jié)合自身從事多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂提問存在的一些問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問 高中英語 課堂教學(xué)

一、課堂提問存在的問題

1. 問題的難易比例不當(dāng)，缺乏梯度

從平時的課堂教學(xué)觀察不難看出，很多教師的課堂提問看似豐富多樣，但實際上絕大多數(shù)問題只是限于回憶、理解和運用層面的提問，也就是淺層問題，而缺少綜合、分析及評價層面的更高層次的深層提問。淺層問題側(cè)重了記憶和信息的再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生缺乏必要的知識時，淺層問題可幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識，增強他們的信心。但如果一味地提問這類問題，缺乏難度和挑戰(zhàn)性的問題會讓一部分成績好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生分析能力和解決能力的提高。

2. “厚此薄彼”和“大鍋飯”的現(xiàn)象嚴重

部分教師提問時沒有面向全體學(xué)生，厚此薄彼的現(xiàn)象很嚴重：他們擔(dān)心中等生和學(xué)困生可能不能很好地回答問題，為了在課堂上不耽誤太多的時間，特意提問一些成績好的或者主動的學(xué)生。中等生和學(xué)困生往往得到較少的答題機會甚至是得不到機會，這樣他們便對教師提問漸漸失去了興趣，進一步加劇了兩級分化。給予等待的時間太短及延時等待的意識缺乏。當(dāng)教師提出一個較難的問題，1～2秒鐘后就讓學(xué)生回答，學(xué)生往往還沒來得及思考，以致于很難做出恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)，也很難獲得應(yīng)有的成功感。

3. 忽視反饋評價，挫傷了學(xué)生的積極性

許多教師常常忽視學(xué)生的回答。在學(xué)生回答完問題后，將其置于一邊，教師自己卻沒有意識到?；卮鹫_不表揚，回答錯誤不糾正。這種情況會造成學(xué)生非常糊涂，不知道自己的答案是否正確。有的教師對學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的錯誤急于糾正已經(jīng)成為一種自然習(xí)慣。這無形中挫傷了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，從而影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、高中英語課堂提問教學(xué)技巧

1、設(shè)置難易度合適和有梯度的問題

課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇問題的難易程度要科學(xué)適度。課堂提問要適合學(xué)生的認知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。 盡量避免因問題難度過大而挫傷學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性，也不要因為問題過于簡單而失去提問的預(yù)期價值。一切從實際出發(fā)，選擇適合問題的學(xué)生。

同時，根據(jù)思維由淺入深，由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，提問的問題也應(yīng)該由易到難，由淺層問題到深層問題，由理解到運用層層深入。

2、全員參與，百花齊放

教師提問范圍應(yīng)該要寬、廣，但切忌大面積的集體提問，注意要給坐在不同座位的學(xué)生大致均等的被問機會，尤其是對于后排學(xué)生。教師要靈活運用提問時的各種方法，如：開始上課的抽簽法、課中的游戲法、小組競爭法等。使學(xué)生的注意力始終是集中的。其次，要遵循一切從實際出發(fā)的原則。提問對象應(yīng)是經(jīng)過思考之后，基本可以回答的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)不同問題的類型、難度確定提問對象。讓不同程度，不同類型的學(xué)生都有被問，都有回答問題的機會和能力。這種讓“優(yōu)生”吃得好，讓“中等生”吃得飽，讓”后進生”吃得了的提問方式，不同層次的學(xué)生都表現(xiàn)出積極的思維狀態(tài)，都大膽地發(fā)言，都從答案中得到獲取新知識的樂趣，達到了整體提問和分層次提問的和諧統(tǒng)一，就像百花叢中百花齊放一樣，從而提高了英語課堂教學(xué)提問的有效性。

3、善于根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問

精彩的教學(xué)細節(jié)使課堂充滿思辯和靈性，而教師有價值的一次次追問則是整個教學(xué)細環(huán)節(jié)中的精彩細節(jié)。當(dāng)學(xué)生犯錯時或者回答不完整時，教師應(yīng)及時追問，通過暗示等幫助學(xué)生意識到錯誤并糾正；當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師也應(yīng)在交流過程中巧妙地進行追問，引起學(xué)生進一步的思考、討論，這可以激活學(xué)生思維，豐富課堂語言，課堂因此會充滿活力；當(dāng)課堂有“意外”生成的時候，而且要善于捕捉，對有價值的“意外”及時追問，讓學(xué)生的思維更深入。教師要讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學(xué)生的思維與語言運用能力得到實際性的提升。

4、恰當(dāng)?shù)姆答伜驮u價

運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，樹立他們的自信心而且可以改正學(xué)生對所學(xué)知識的錯誤理解，同時有利于創(chuàng)造一個舒適和諧的課堂氛圍。教師對課堂提問評價藝術(shù)化，需要注意到以下幾點：

3.1少批評，多鼓勵。好孩子是夸出來的，可見表揚鼓勵對于青少年的成長的重要性。他們更渴望老師和同伴的認可、理解和尊重。如果學(xué)生喜歡該老師就會認同老師所教的學(xué)科，接受其教育理念，正所謂親其師方能信其道，這樣才會收到積極的教學(xué)效果。教師要在評價過程中，善于鼓勵。學(xué)生回答正確時要及時表揚。學(xué)生回答不完善時，教師應(yīng)在關(guān)鍵處點播，對其進行分析指導(dǎo)，使學(xué)生保持輕松的心情，教師鼓勵性評價，能夠激發(fā)學(xué)生思維，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

3.2少一些公式化評價，多一些個性化評價。根據(jù)不同層次、不同性格的學(xué)生的評價應(yīng)有所不同，對于優(yōu)等生的褒獎不要過多，應(yīng)有更高的要求；對于中下等生應(yīng)給予鼓勵，即使回答不完全正確時，也要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)展他們的個性，以提高其學(xué)習(xí)興趣，而對于同一問題教師也不能用同一把尺度來衡量，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平不同和理解角度進行評價，不要盲目評價，限制學(xué)生思路。

三、結(jié)論

好的提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。“問題提得好，就象一顆石子投入平靜的水面，能激起他們的思維的浪花?！苯處熢谡n堂提問時，要根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進行精心設(shè)計。在善問巧問的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑。同時還應(yīng)分析學(xué)生，使他們對英語始終保持持久的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的熱情。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，讓提問駕馭課堂教學(xué)，幫助教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，感受輕松學(xué)習(xí)的快樂，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

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