王麗潔

摘 要：高校群體性事件是各種矛盾積聚爆發(fā)的呈現(xiàn)形式之一，高校思想政治教育者在正確認(rèn)識(shí)高校群體性事件，緩解校園矛盾中扮演著重要角色。本文借助集群行為的相關(guān)理論，從高校群體性事件產(chǎn)生的心理要素和心理過(guò)程兩方面分析了高校群體性事件產(chǎn)生的心理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校群體性事件 心理機(jī)制 思想政治教育

一、集群行為與高校群體性事件

（一）集群行為的有關(guān)理論

群體性事件，國(guó)外一般稱為集群行為，或集合行為、集體行動(dòng)。集群行為是社會(huì)心理學(xué)上的一個(gè)概念，最早研究集群行為的學(xué)者是法國(guó)社會(huì)心理學(xué)家黎鵬·古斯塔夫，他認(rèn)為經(jīng)聚合而成的群眾具有的作為單個(gè)個(gè)人所沒(méi)有的特征。斯坦萊·米爾格拉姆認(rèn)為集合行為“是自發(fā)產(chǎn)生的，相對(duì)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有組織的，甚至是不可預(yù)測(cè)的，它依賴于參與者的相互刺激”。[1]戴維·波普諾認(rèn)為集合行為是指“那些在相對(duì)自發(fā)的、無(wú)組織的和不穩(wěn)定的情況下，因?yàn)槟撤N普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為”。[2]我國(guó)學(xué)者又將集群行為稱為“群眾事件”、“聚眾活動(dòng)”、“群體事件”等。[3]

（二）高校群體性事件的界定及特征

高校群體性事件是指主要由高校學(xué)生參與，以表達(dá)學(xué)生的某些訴求或維護(hù)群體利益為目的，事發(fā)突然并對(duì)社會(huì)正常秩序乃至公共安全造成危害的群體性事件。[4]當(dāng)前高校群體性事件一般有三大特征：一是突發(fā)性。高校群體性事件突發(fā)性較大，往往沒(méi)有規(guī)律可循，從而帶來(lái)的難以預(yù)測(cè)性加大了思想政治教育預(yù)防功能的發(fā)揮。二是破壞性。高校群體性事件不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，還會(huì)造成一定區(qū)域內(nèi)的慌亂，更會(huì)使高校在社會(huì)上產(chǎn)生極其惡劣的影響。三是針對(duì)性。群體性事件的正對(duì)性明確，有的是出于維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)的行為，如國(guó)內(nèi)有高校針對(duì)臺(tái)獨(dú)行為引發(fā)的抗議活動(dòng)；有的是針對(duì)學(xué)校決策，如學(xué)校食堂的價(jià)格過(guò)高等。

二、高校群體性事件產(chǎn)生的心理要素

（一）去個(gè)性化

去個(gè)性化是指?jìng)€(gè)體在某個(gè)群體與群體成員從事某種群體活動(dòng)時(shí)，個(gè)體的特征被逐漸消解，直至完全融入群體。首先，匿名性是群體心理的一大特征。一旦處于匿名情境之下，個(gè)體的意識(shí)發(fā)生改變。個(gè)體無(wú)意識(shí)的人格代替有意識(shí)的人格，并且占據(jù)主導(dǎo)地位，群體成員成為一部有著破壞欲而且不受自我意志控制的機(jī)器。在去個(gè)性化的情況下，個(gè)體有意識(shí)的人格完全消失，喪失了自我約束的能力，從而導(dǎo)致了有違常規(guī)行為的發(fā)生。觀察我國(guó)高校群體性事件參與的成員，他們作為群體一員開展活動(dòng)時(shí)，往往無(wú)所顧忌，并且還表現(xiàn)得尤為積極主動(dòng)。

（一）心理暗示

心理暗示是指采用較為隱蔽的方式，對(duì)群體其他成員的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示的作用是非常明顯的，一方面它能使群體成員盲目地接受群體的思想，另一方面它還能使群體成員自覺(jué)地按群體指定的方式行動(dòng)。容易受到心理暗示影響是高校群體性事件中群體成員的主要特征?？v觀高校群體性事件，不確定的事件信息和感情沖動(dòng)的群體成員是造成高校群體性事件發(fā)生的兩大因素。當(dāng)事件信息尚不明朗，具有高敏感性的群體性事件參與人員在現(xiàn)實(shí)的壓力面前就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知歪曲。

（三）情緒感染

情緒感染是指通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式引起群體其他成員相同情緒的一種情緒傳遞現(xiàn)象。它的主要作用是使具有相似價(jià)值、態(tài)度和社會(huì)地位的群體成員的情感統(tǒng)一起來(lái)，并去吸引和影響更多的人。由于高校群體性事件常常發(fā)生在人群較為密集的場(chǎng)所，人與人之間的距離非常近。因而當(dāng)一個(gè)人發(fā)出自己的情緒后，其他人極其容易被感染而產(chǎn)生情感上的共鳴。于是單個(gè)人的行為就逐漸演化成了多個(gè)人甚至整個(gè)大群體的行為。

三、高校群體性事件產(chǎn)生的心理過(guò)程

首先，高校群體性事件產(chǎn)生的一個(gè)必然前提是群體成員在認(rèn)知上趨于一致，即群體成員間發(fā)生了認(rèn)知趨同。只有認(rèn)知上的一致性，才能凝聚成群體，并且為了一致的目標(biāo)而行動(dòng)。在認(rèn)知趨同形成過(guò)程中，輿論發(fā)揮了非常重要的作用。在高校中，某一熱議的話題往往是群體性事件發(fā)生的導(dǎo)火索。在議論中，不同的人會(huì)對(duì)該問(wèn)題表明不同的態(tài)度，由于群體中暗示、感染的作用，人們?cè)诨?dòng)的過(guò)程中較易產(chǎn)生相同的行為方式和認(rèn)知模式，也因此奠定了高校群體性事件產(chǎn)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。

其次，高校群體性事件產(chǎn)生的一個(gè)必要階段是群體成員不滿情緒的積聚，不滿情緒積聚的程度直接影響著高校群體性事件的爆發(fā)與否。在群體中，各個(gè)成員的感情共鳴以循環(huán)式和連鎖式的形式快速感染與強(qiáng)化，不僅原本激動(dòng)的成員更加斗志昂然，而且感染并吸引了旁觀者，于是群體的隊(duì)伍不斷壯大，逐漸統(tǒng)一的情緒不斷積聚，為事后群體性事件的爆發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

最后，高校群體性事件在前兩個(gè)階段的積聚后不可避免地全面爆發(fā)，即達(dá)到了群體情緒宣泄的階段。情緒宣泄是高校群體性事件的高峰階段，這個(gè)階段只要有一個(gè)人發(fā)表激烈言辭，整個(gè)群體就會(huì)以群情激奮之勢(shì)活動(dòng)開來(lái)，爭(zhēng)相發(fā)泄不滿。效仿的群體成員并沒(méi)有受任何人的指使，而是在去個(gè)性化的情境下，自覺(jué)主動(dòng)地參與了活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校群體性事件往往錯(cuò)綜復(fù)雜，作為高校的思想政治教育者在處理方式的選擇上也極為棘手?；谠撔睦頇C(jī)制分析，思想政治教育如何找到適宜的切入口進(jìn)行預(yù)防、控制和治理，是非常值得研究的課題，這對(duì)于維護(hù)高校教學(xué)穩(wěn)定，構(gòu)建和諧校園有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴克.社會(huì)心理學(xué)[M].天津南開大學(xué)出版社，1984：176P.

[2]（美）戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)（下冊(cè)）[M]，沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1998：566-567P.

[3]張兆端.關(guān)于集群行為和群體性事件研究若干觀點(diǎn)述評(píng)[J].新華文摘，2002（5）：9P.

[4]農(nóng)堅(jiān).高校群體性事件的預(yù)防與思想政治教育[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2012（5）：160-162P.