梁梅

【摘要】 童話是最富兒童特點(diǎn)、最受小讀者歡迎的一種文學(xué)體裁。世界流傳最廣泛的文學(xué)作品中，童話一直高居榜首。孩子的童年因?yàn)橛辛送挘兊酶迂S富多彩。因此，引導(dǎo)少年兒童品讀經(jīng)典童話成了學(xué)校教學(xué)工作中不可或缺的一部分。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以教材中的童話教學(xué)為突破口，結(jié)合同步閱讀及童話創(chuàng)作引領(lǐng)學(xué)生開展童話的品讀之旅，開啟學(xué)生閱讀童話的大門。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典童話 童話教學(xué) 同步閱讀 創(chuàng)編童話

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-089-02

卡爾唯諾說，經(jīng)典就是那些不斷被重讀的文本。小時(shí)候我們讀童話，長(zhǎng)大了，我們的孩子讀童話，年老了我們的孫子讀童話，童話的閱讀一代代傳遞、延續(xù)，生生不息。是什么動(dòng)力讓為人父母者一定要讓他們的寶貝讀童話？是怎樣的魅力使孩子們?cè)诿客砼R睡前要嚷嚷著聽白雪公主、大灰狼的故事？

童話的生命在于它美麗的幻想中充滿了美好的理想，浸漬了美妙的理性精神。童話凝聚、保存著人類文化最基本的精神價(jià)值和心理財(cái)富：幻想、荒誕、幽默、詩意，還有純真、善良、溫情、正義……也許，正是因?yàn)橥捸?fù)載了人類所共有的愿望以及價(jià)值觀，正是因?yàn)橥捁适吕锼磉_(dá)的美好總是能戰(zhàn)勝邪惡、善良總有好報(bào)、一切想象皆有無限的可能的種種特質(zhì)，使童話成為童年最適宜、最好的精神食糧之一。

童話作為兒童文學(xué)的一種重要樣式，它和中小學(xué)生的關(guān)系也相當(dāng)密切，書店的少兒書架上滿是豐富多彩的童話書籍，少兒報(bào)刊上童話作品也占據(jù)著重要地位。童話滲入了社會(huì)，滲透到人們生活的每個(gè)角落。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生去品讀經(jīng)典童話呢？

一、以教材為突破口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界

在教材中，特別是小學(xué)語文教材中，每?jī)?cè)都有數(shù)量不等的優(yōu)秀童話作品，童話是語文教學(xué)的重要資源。目前，通過小學(xué)語文教材中所選的童話，主要有兩大來源：一是在人民群眾中口頭流傳，后經(jīng)有心人搜集，整理而成的，例如：著名的《格林童話》、《神筆馬良》等。二是產(chǎn)生于由作家創(chuàng)作的童話，例如：安徒生的《丑小鴨》、王爾德的《巨人的花園》、新美南吉的《去年的樹》以及《烏鴉喝水》、《兩只小獅子》等等。這些童話具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是以反映社會(huì)生活，傳遞人生經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行道德訓(xùn)練、幻想未知世界和宣傳科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容；二是以幻想、夸張和擬人等手法來設(shè)計(jì)情節(jié)，刻畫人物；三是故事曲折、語言淺顯，富有趣味性，適合兒童的年齡特點(diǎn)，為兒童所喜聞樂見。這些童話故事不僅可讀、可說，還可演，是一種適合兒童認(rèn)知水平與心理狀態(tài)的教材，能使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。我們可以借助這些故事，打開學(xué)生閱讀童話的大門。

1. 創(chuàng)輕松氛圍，拉近與童話的距離

童話的語言生動(dòng)，故事情節(jié)離奇，荒誕，童話中有許多虛構(gòu)的人物，它們與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，符合兒童與文本對(duì)話想象的審美心理，教師就可以利用這一特點(diǎn)在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對(duì)文本的興趣，拉近學(xué)生與童話間的距離。我們一般都是用圖畫、音樂、錄像來再現(xiàn)童話情景，而當(dāng)圖畫出現(xiàn)在孩子面前時(shí)，結(jié)合語言描繪進(jìn)行，使童話形象更為鮮明。例如教學(xué)《美麗的公雞》，當(dāng)公雞的圖象出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師不能很簡(jiǎn)單地介紹：“這是一只美麗的公雞?！倍鴳?yīng)以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪，這樣學(xué)生才能充分感受童話角色的可愛。從童話的內(nèi)容來講，它的基調(diào)大多數(shù)是歡快、有趣的，但是也有少量的童話，寫得很凄涼，例如《賣火柴的小女孩》就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了賣火柴小女孩這個(gè)美麗動(dòng)人的形象，并通過幻想給予小女孩溫暖和憐愛。這樣凄涼的氛圍，強(qiáng)烈對(duì)比的場(chǎng)景，令人動(dòng)情的美麗的小女孩的形象和悲慘的結(jié)局，必須要通過老師的語言描繪再現(xiàn)童話形象，讓學(xué)生從中感受童話角色的“美”。

2. 借助想象，走進(jìn)童話的意境

生動(dòng)活潑充滿美感的童話形象和富有詩意的場(chǎng)景構(gòu)成了色彩斑斕的童話世界。只有讓孩子進(jìn)入童話世界，才能感受童話的童心童趣，才能領(lǐng)略童話的奇妙和神秘。孩子們處在最富有想象的年齡段，他們的語言，行為往往就充滿著童話的色彩。教學(xué)時(shí)稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥，孩子是很容易憑借著想象進(jìn)入童話世界的。

3. 游戲表演，體會(huì)童話的內(nèi)涵

童話是給兒童讀的，是紙上的游戲，適應(yīng)兒童的審美能力和閱讀興趣，因而在小學(xué)語文教材中選入的都是一些淺顯的、生動(dòng)有趣的，帶有幽默和喜劇色彩的故事。如人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》，文中獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬獸之王，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致大家反對(duì)，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件這個(gè)道理。課堂中我們讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色去表演，并給他們戴上相應(yīng)的頭飾，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)興趣盎然。當(dāng)大家拼命地跟袋鼠跳著過日子之后，我們順便采訪了學(xué)生為什么要選擇猴子當(dāng)大王的時(shí)候，學(xué)生深有體驗(yàn)，對(duì)相互尊重是和諧相處的重要條件這個(gè)道理的體會(huì)就特別深刻。

二、“以一帶多”同步閱讀，擴(kuò)大學(xué)生童話閱讀面

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”選入教材的童話是有限的，經(jīng)典的童話是無限的，在學(xué)習(xí)教材童話的基礎(chǔ)上，要舉一反三，推動(dòng)同步閱讀。

1. “以一帶一”推動(dòng)性閱讀

教材中的童話某一方面的特點(diǎn)特別引人注目，那就可以推薦學(xué)生選取相類似的篇目來看，起到“讀一篇，帶一篇”或“讀一篇，帶一本”的作用。人教版四年級(jí)上冊(cè)的《去年的樹》講述的是朋友之間信守諾言的動(dòng)人故事。我們可以推薦學(xué)生看義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書同步閱讀《千紙鶴》中的《鹿樹》。寫樹與樹之間的故事有《小柳樹和小棗樹》，教師就可以將同步閱讀中的《院子里的悄悄話》推薦給學(xué)生比較閱讀。學(xué)習(xí)了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《巨人的花園》后，學(xué)生對(duì)王爾德的童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就指導(dǎo)學(xué)生去讀王爾德的其他作品，如《快樂王子》，《夜鶯與薔薇》《“忠實(shí)”的朋友》等名篇。學(xué)生雖然從教材中只學(xué)了一篇童話，然而由這一篇童話引發(fā)的閱讀童話熱，使他們學(xué)到了很多的知識(shí)。

2. 同一內(nèi)容擴(kuò)展性閱讀

人教版二年級(jí)下冊(cè)有許多以春天為內(nèi)容的童話，如《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā?，加深了學(xué)生們對(duì)春天的感受，學(xué)生對(duì)春天中的事物充滿了興趣，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀春天的童話，讓學(xué)生在春天的童話中盡情遨游。

學(xué)習(xí)了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《小木偶的故事》一課后，學(xué)生對(duì)小木偶產(chǎn)生了濃厚的興趣，那就趁機(jī)讓他們讀讀義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書同步閱讀《千紙鶴》中的《木偶奇遇記》《最棒的還是我自己》吧，跟隨小木偶一起去體驗(yàn)歷險(xiǎn)的快樂。

3. 同一作家系列性閱讀

丹麥的安徒生，英國(guó)的王爾德，德國(guó)的格林兄弟，中國(guó)的鄭淵潔，葉圣陶，張?zhí)煲?，?yán)文井，冰波等，他們的許多優(yōu)秀作品被選入教材中，學(xué)習(xí)了童話《丑小鴨》后，同學(xué)們?nèi)砸猹q未盡，被童話大師的魅力深深吸引。我就指導(dǎo)學(xué)生去讀《安徒生童話》。他們津津有味地閱讀了《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》等作品后，深受感動(dòng)。童話大師的作品在他們的心靈中留下了非常深刻的印象。

4. 設(shè)立童話角活動(dòng)式閱讀

為了激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，我在班級(jí)中設(shè)立“童話角”，展出兩個(gè)項(xiàng)目：（1）童話屋，組織學(xué)生捐贈(zèng)童話書，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，一定的閱讀量，積淀童話語言及素材。（2）學(xué)生備一本“口袋童話集”，可以隨時(shí)摘錄童話故事中有趣的語言，談受到的啟發(fā)或者是讀后感，或是對(duì)文章的補(bǔ)白，還可以是為故事所配的插圖等。一段時(shí)間內(nèi)將自己的童話集放到童話角里大家分享，交流。

三、以編促讀，保持學(xué)生童話閱讀的熱情

童話是屬于兒童的藝術(shù)，也是一種適合兒童寫作的文體。如人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容是童話，綜合實(shí)踐活動(dòng)，口語交際和習(xí)作也是圍繞著童話來展開，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是寫童話。而當(dāng)學(xué)生也能和作家一樣創(chuàng)作童話的時(shí)候，童話閱讀才會(huì)在他們心中永保魅力。

1. 借童話人物續(xù)編童話

兒童在閱讀童話故事時(shí)，有對(duì)文本的主人公打抱不平的，也有對(duì)其行為有疑議的，還有對(duì)故事的發(fā)展所“期待”的，所以學(xué)生往往有這種改變結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師在教學(xué)中可因文本而異抓住這種教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生改編故事的結(jié)尾或續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2. 緊抓角色特點(diǎn)編寫童話

在寫童話的時(shí)候，我們首先要確定童話的主角，而幾乎每一個(gè)主角都有自身存在的特點(diǎn)，如小狗的天性喜歡看家，蝴蝶愛美又善舞，垃圾桶活著的終極目標(biāo)是把那些不聽話的垃圾裝進(jìn)它的肚子……圍繞這些角色的特點(diǎn)展開有機(jī)的聯(lián)想，那么我們身邊任何的東西都可以成為童話的主角，都能通過這一主角創(chuàng)編出一個(gè)童話。人教版的《陶罐和鐵罐》就是非常好的例子。學(xué)生學(xué)完了這一篇童話，我們引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的根據(jù)角色特點(diǎn)寫的童話，如《字典公公家里的爭(zhēng)吵》《想做圓形的正方形》。此后，讓學(xué)生也學(xué)著編寫，他們編出了《鋼筆和鉛筆》、《美麗的圓》等故事，這些故事既抓住了每個(gè)角色的特點(diǎn)，又蘊(yùn)含著對(duì)他人有幫助的道理，童話特色被體現(xiàn)得淋漓盡致。

3. 依據(jù)科學(xué)知識(shí)編寫童話

指導(dǎo)學(xué)生編寫知識(shí)童話，知識(shí)童話在我們的語文教材中也有選入。如人教版一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》，二年級(jí)上冊(cè)的《回聲》等。《小壁虎借尾巴》一文中，通過小壁虎向老牛、燕子等動(dòng)物借尾巴這一過程，讓我們了解到了以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：牛的尾巴用來趕蠅子，燕子的尾巴用來掌握方向，小壁虎的尾巴斷了還能長(zhǎng)回來等等。像此類童話故事的編寫，我們只要提供給孩子們一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，孩子們就可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)展開想象來創(chuàng)編故事。如，豬籠草雖然是植物，但它會(huì)散發(fā)清香用它的籠子來吃掉蟲子。根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)，孩子們很快就可以編出一個(gè)童話來，題目可以是《豬籠草的絕招》，也可以是《豬籠草和小甲蟲》，只要在編寫童話的過程中能揭示出這一知識(shí)點(diǎn)就行。

4. 巧引現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景編寫童話

我們知道，許多童話它的主角并不是唯一性的，同樣一件事情既可以發(fā)生在小猴身上，也可以發(fā)生在小狗身上。所以在編此類童話的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景巧妙地運(yùn)用到我們的童話中去。如：小猴上學(xué)校，大象當(dāng)老師，小動(dòng)物們?cè)谏謱W(xué)校里學(xué)習(xí)、玩耍等，就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)縮影。

以上這些方式的童話創(chuàng)編都是以童話閱讀為背景的，其目的并不僅停留在習(xí)作這一角度上，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生童話閱讀的熱情。

蘇霍姆林斯基說：“沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活，沒有童話，周圍世界對(duì)他就會(huì)變成雖說是美的但都是畫在畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命。”讓學(xué)生親近童話，走進(jìn)童話的世界，讀書將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種樂趣。

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