谷文艷

【摘要】 大多數(shù)高中生都感覺(jué)高中物理抽象難學(xué)，如果我們物理老師在教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)一些物理情境，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入我們老師所設(shè)定的物理情境中，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，此時(shí)的教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。這種創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學(xué)手段，可以改變我們目前的教學(xué)狀態(tài)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 情境教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）07-067-01

在物理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)物理情境呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)物理情境。

1. 創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，歷年的高考物理試卷中物理實(shí)驗(yàn)是必考內(nèi)容，也是每年得分較低的模塊之一。大多數(shù)學(xué)生不喜歡做實(shí)驗(yàn)題，甚至看到實(shí)驗(yàn)題很畏懼，主要原因是我們老師平時(shí)很少做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本不做，課堂中更少創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行教學(xué)。我們物理老師一定要將課本上的演示實(shí)驗(yàn)做給學(xué)生看，盡量多讓學(xué)生參與一起做。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。然后可以讓學(xué)生參與體會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。課本上的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在學(xué)校條件許可的情況下，老師盡力讓全班同學(xué)參與，不能怕耽誤時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與自己所學(xué)理論知識(shí)相互驗(yàn)證，可以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，以便能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。另外除課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，我們老師還可以自己設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)。例如我們老師講“力的合成”這一節(jié)時(shí)可準(zhǔn)備一桶水，先讓兩個(gè)同學(xué)沿水平方向向相反方向用力拉桶，不管他們用多大力，水桶都不會(huì)被拉起；然后讓一個(gè)較小力氣的同學(xué)將水桶豎直向上提起，讓學(xué)生明白1+1≠2的道理。讓學(xué)生反復(fù)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)還可以得出要使水桶被抬起，若兩力互成角度越大，則這兩力也必需越大，若兩力均豎直時(shí)，這兩力將變得最小。在講“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我們老師可以自制一個(gè)“水流星”節(jié)目讓學(xué)生表演，讓學(xué)生觀察若水杯速度越大，到達(dá)頂端水越不易灑出來(lái)，反之水杯速度越小，到達(dá)頂端水越易灑出來(lái)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境還能夠地幫助我們老師解決教學(xué)中的一些重、難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生真正理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)。例如在講靜摩擦力這一節(jié)時(shí)，很多學(xué)生不理解靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向成任意角度，且靜摩擦力可以是動(dòng)力，也可以是阻力這一問(wèn)題。為此我們老師在講授靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向成任意角度時(shí)可設(shè)計(jì)如下小實(shí)驗(yàn)：在一本書上放上黑板擦，將書的一端稍抬高，讓黑板擦處在一小斜面上，向任一方向移動(dòng)書，這時(shí)黑板擦也隨書向任一方向移動(dòng)（整個(gè)過(guò)程中黑板擦始終與書保持相對(duì)靜止）。通過(guò)這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就可以說(shuō)明靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動(dòng)方向成任意角度，若黑板擦的運(yùn)動(dòng)方向與所受靜摩擦力的方向成銳角，則此時(shí)靜摩擦力是動(dòng)力；若黑板擦的運(yùn)動(dòng)方向與所受靜摩擦力的方向成鈍角，則此時(shí)靜摩擦力是阻力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們很容易做，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也很容易理解物體的運(yùn)動(dòng)方向可以與靜摩擦力的方向成任意角度。教師演示一遍，然后讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，效果會(huì)更好。實(shí)際教學(xué)中，有不少老師連課本中的演示實(shí)驗(yàn)都不做，依然采用傳統(tǒng)的教師講解并直接給出結(jié)論的方法進(jìn)行教與學(xué)，這樣花費(fèi)課時(shí)雖然較少，但學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基本上是機(jī)械性記憶，這樣學(xué)到的知識(shí)在大腦中不易扎根，也不易遷移。實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，理解透徹，處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)信心大增，錯(cuò)誤率大大降低。

2. 創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，突破物理教學(xué)難點(diǎn)

在學(xué)習(xí)加速度時(shí)我們常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：物體的速度變化大、加速度一定大嗎？物體加速運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度一定增加嗎？我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一輛汽車從靜止開(kāi)始做加速運(yùn)動(dòng)，分別經(jīng)過(guò)1s、5s、0.5s、30s時(shí)速度分別為5m/s、15m/s、17m/s、30m/s，讓學(xué)生計(jì)算出加速度，可得出這樣的結(jié)論：物體的速度變化大、加速度不一定大；物體加速運(yùn)動(dòng)時(shí)加速度不一定增加。在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)，很多學(xué)生分不清“阻止”與“阻礙”，將“阻止”與“阻礙”混為一談，導(dǎo)致對(duì)楞次定律理解不透。為了解決這一問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：教室門敞開(kāi)時(shí)大家出入有序，若門敞開(kāi)時(shí)門口同時(shí)站兩個(gè)人，其他人仍能出入教室，這時(shí)門口的兩人起了阻礙作用，若把門關(guān)上就阻止了你們的出入。也可以設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題情境：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉，但并不能阻止你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出來(lái)，但并不能阻止你拔出腿來(lái)。通過(guò)這樣問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，相信大部分學(xué)生能夠理解阻止與阻礙是兩個(gè)不同概念了。

3. 適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)物理情境

物理中的一些問(wèn)題很抽象，難理解，通過(guò)形象的課件可幫助學(xué)生理解它們。例如：在講解布朗運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的，我們可以通過(guò)多媒體，設(shè)置一個(gè)大球周圍有若干個(gè)很小的小球與大球碰撞；又如在講：電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)過(guò)程；電容器充、放電的過(guò)程等。這些知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生難以想象也很難接受我們老師的講解，但若借助多媒體手段，使物理教學(xué)更直觀，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也使我們的教學(xué)效果更好。

我相信我們物理教師若在課堂中靈活的創(chuàng)設(shè)物理情境，進(jìn)行教學(xué)，效果定會(huì)更好。