李均鳳

摘要：目前，隨著高師音樂教育改革的不斷深入，理論研究方面也趨向成熟。可高師音樂教育依然存在著很多問題，研究出的新東西卻沒有很好地運(yùn)用到教學(xué)中去。而“教學(xué)法”是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段，它能檢驗(yàn)與實(shí)踐理論研究成果，又能在實(shí)踐中總結(jié)出更好的理論研究。所以，想讓高師的音樂教育改革成功，需要理論與實(shí)踐并戰(zhàn)，這個實(shí)踐就是“教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法 高師音樂教育 改革 基礎(chǔ)音樂教育

2004年以來，教育部把 “音樂師范教育”更名為“音樂教師教育”。這次的更名更加明確了音樂教師教育的專業(yè)特性與培養(yǎng)目標(biāo)的明確性，高師音樂教育是為中小學(xué)音樂教育事業(yè)輸送人才的，不僅只培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育素養(yǎng)，在眾多專家學(xué)者的理論研究下，在課程設(shè)置上也基本合理化。然而，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重原因，時下，高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才與社會現(xiàn)實(shí)的需求還有很大的距離，教學(xué)能力很薄弱，從這一點(diǎn)體現(xiàn)出，高師的音樂教育沒有很好的與基礎(chǔ)音樂教育聯(lián)系起來，因此，要想讓高師音樂教育獲得好的效果，明確培養(yǎng)目標(biāo)與科學(xué)化的課程設(shè)置是根本，聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育是必須，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是核心，而這些都要?dú)w于教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段“教學(xué)法”。

一、高師音樂教育聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育在教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)

2011年，教育部頒布了義務(wù)教育新課標(biāo)，新課標(biāo)共提出了五項(xiàng)指標(biāo)：“以審美為核心，以興趣愛好為動力”“面向全體，發(fā)展個性”“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重創(chuàng)造”“ 提倡學(xué)科綜合”及“弘揚(yáng)民族音樂文化，理解多元文化”。看到新課標(biāo)的這五項(xiàng)指標(biāo)，基本能夠把握基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)與理念是什么。那么我們高師音樂教育在培養(yǎng)人才的時候就應(yīng)該向?qū)W生傳遞這些信息，傳授學(xué)生要想達(dá)到新課標(biāo)要求應(yīng)學(xué)到的知識技能與教學(xué)方法。

（一） 在“教學(xué)法”中讓學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)教育課堂與熟悉基礎(chǔ)教育內(nèi)容

教師若想讓學(xué)生真正領(lǐng)悟基礎(chǔ)音樂教育內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)，在課上不僅要給學(xué)生講解其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)，更重要的是怎樣把這些內(nèi)容融入到課程教學(xué)中去，讓學(xué)生對未來的工作如身臨其境，獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為能力。

音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂與其它學(xué)科的交融，音樂創(chuàng)造能力是新課標(biāo)給中小學(xué)音樂教育課程內(nèi)容的規(guī)定。熟悉了教學(xué)內(nèi)容后，教師在給學(xué)生上課時就要改變 “填鴨式”“獨(dú)角戲”的上課模式。比如，運(yùn)用情景教學(xué)的手段可以把教學(xué)生動活波起來，比如“玩音樂”，在教室里放有各種各樣的樂器，讓同學(xué)們進(jìn)入教室后盡情的玩樂器，然后，老師可以發(fā)問：你對什么樂器最有興趣？為什么？你認(rèn)為哪種樂器最有可能吸引小孩子？隨后再進(jìn)入教授環(huán)節(jié)。這樣的課可以讓學(xué)生感受到在身臨其境的為中小學(xué)生上音樂課，這些通過看書，通過老師講解是很難有效果的。這樣的課重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，而且教學(xué)充滿激情，課堂氣氛輕松、民主。當(dāng)然這樣的課需要精心設(shè)計、充分準(zhǔn)備。整個教學(xué)手段與過程能讓學(xué)生真正體會與領(lǐng)悟了基礎(chǔ)教育的課堂與內(nèi)容，使學(xué)生直接獲取教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)。

（二） 在“教學(xué)法”中彌補(bǔ)高師音樂教育課程設(shè)置中空缺的一部分

高師音樂教育中除音樂專業(yè)理論與音樂專業(yè)技能外，唯一體現(xiàn)的與教育有關(guān)的就是“兩學(xué)”分別是教育學(xué)與心理學(xué)。在看到美國哥倫比亞大學(xué)在對音樂類學(xué)生攻讀文學(xué)碩士研究生選課時，必須選修兩門教育類課程，其中一門必須從以下課程中選擇：《音樂教育理論基礎(chǔ)》、《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《大學(xué)音樂教育與管理》、《幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計》，這些雖然是對碩士研究生選課的要求，但《音樂教育中的創(chuàng)造性問題的解決》、《音樂技能與創(chuàng)造性策略》、《幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)設(shè)計》這三門教育課程如果能讓學(xué)生在本科階段有所接觸與了解，相信會給基礎(chǔ)音樂教育帶來更好的效果。

無論怎樣目前這幾門課在我國高師音樂教育的課程設(shè)置中是沒有的，但教師在教學(xué)過程中可以滲透理念，可以找些優(yōu)秀的具有代表性的課例來作分析，然后再做一些關(guān)于這方面的探討，前提是要先給學(xué)生留有作業(yè)。我國的高師音樂教育所選用的曲目大多比較經(jīng)典與高雅，而中小學(xué)生比較接受一些簡單的貼近生活的曲目，因此，在教學(xué)過程中老師可以選擇一些孩子們都會唱的，喜歡的音樂來補(bǔ)充一下，這樣也符合中小學(xué)的音樂課堂。

二、高師音樂教育的課程設(shè)置價值讓“教學(xué)法”來體現(xiàn)

目前高師音樂教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語、計算機(jī)）、必修課（包括五個領(lǐng)域：1、音樂感受與鑒賞類2、音樂表現(xiàn)類課程3、音樂創(chuàng)作4、音樂與相關(guān)文化5、心理學(xué)和教學(xué)法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個領(lǐng)域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個領(lǐng)域的課程主要有：樂理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、和聲學(xué)、中國音樂史與名作欣賞、外國音樂史與名作欣賞、中國民族音樂概論、曲式與作品分析、教育學(xué)、心理學(xué)等。按照培養(yǎng)計劃的要求這五個領(lǐng)域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過于強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的重要性，給學(xué)生的導(dǎo)向是其它的課程都不重要，久而久之學(xué)生的偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，極大偏離了高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程設(shè)置也就成了擺設(shè)。高師音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備在中、小學(xué)校進(jìn)行音樂教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，同時也為音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)生源，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生需要音樂教育素質(zhì)高于音樂素質(zhì)，當(dāng)然專業(yè)技能課程也是音樂專業(yè)之根本，如何權(quán)衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學(xué)手段了。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才

培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說到了學(xué)生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學(xué)過程中不經(jīng)意間給學(xué)生傳達(dá)了錯誤的信息，過于強(qiáng)調(diào)了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認(rèn)為專業(yè)老師改變這一觀念勢在必行，在教學(xué)過程中把培養(yǎng)高、專、精的標(biāo)準(zhǔn)降低，在技能方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上多注重專業(yè)的教學(xué)法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學(xué)生對所選的專業(yè)方向?qū)W習(xí)思路更加明確。

（二）在“教學(xué)法”中真正實(shí)現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價值

“每一門課程都是教學(xué)法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國音樂教育考察報告”一書中所說過的話，看到這句話后覺得說得很實(shí)在很準(zhǔn)確。高師音樂教育課程設(shè)置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學(xué)好各門課是一切之本。教師在教學(xué)的時候改變以往的“一人講，眾人聽”可借鑒杜威的“思維五步”教學(xué)法，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問題，步步深入、占用資料，加深認(rèn)識、提出假設(shè)、檢驗(yàn)想法”，但要想“思維五步”教學(xué)法順利的進(jìn)行，老師要有淵博的知識與專業(yè)技能，學(xué)生課前要大量查閱資料做好預(yù)習(xí)。這樣以來教師在上課時就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂課可能就要牽涉到作曲、音樂史、音樂審美、音樂評價等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學(xué)法課。這樣以來，每門課都會受到學(xué)生的重視，課程設(shè)置所要達(dá)到的目標(biāo)也顯而易見。

三、學(xué)以致用的課堂教學(xué)，讓教育實(shí)踐在課堂上完成

“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)知識就是為了實(shí)踐，這樣才能把知識變得有價值。目前，在高師音樂教育中，學(xué)生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學(xué)實(shí)踐活動，教育實(shí)習(xí)一般會安排在大四，時間一般為兩個月，有些學(xué)校的“兩學(xué)”老師，可能在授課過程中，也會給學(xué)生安排一下類似的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都選擇附近的中小校。然而，對于一個將來要從事教育行業(yè)的學(xué)生來說，安排的實(shí)習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣能讓學(xué)生在校四年既能把基礎(chǔ)知識打牢，又能讓學(xué)生充分的熟悉中小學(xué)的教育情形呢？筆者認(rèn)為，教育實(shí)踐可以在課堂上完成，讓課堂教學(xué)學(xué)以致用。

（一） 信任學(xué)生，改“教學(xué)生”為“教學(xué)生如何教”

在以往教師教學(xué)過程中，教師都是在傳授學(xué)科知識與技能，想把自己所學(xué)的知識全部傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受與需要，缺少評價，久而久之課堂也就變成了我們常說的“填鴨式”“獨(dú)角戲”課堂，這些都源于教師對學(xué)生的不信任。大學(xué)生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個時候的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動力。那么，這時更需要創(chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學(xué)生自己設(shè)計，自己來講述，教師所做的就是給學(xué)生一個有價值的評價與討論。

這樣的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們領(lǐng)悟深刻，不斷在實(shí)踐中見真知。

（二） 把中小學(xué)生請進(jìn)課堂

學(xué)生在大學(xué)四年級的時候知識結(jié)構(gòu)已基本定型，而教育實(shí)習(xí)也是安排在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學(xué)的課堂，了解中小學(xué)生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說的一種現(xiàn)象，學(xué)生在應(yīng)聘時準(zhǔn)備不充分，即使是入職也很難較快適應(yīng)工作。那么，之前的三年學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，應(yīng)聘前的準(zhǔn)備就像“亡羊補(bǔ)牢”，實(shí)習(xí)也就起不到預(yù)想的效果。

那么，除了教師在教學(xué)過程中的實(shí)施“模擬課堂”外，還要把中小學(xué)生或幼兒直接請進(jìn)課堂，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)與輔助下可以讓學(xué)生更有效去了解分析中小學(xué)生的特性，針對特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動有趣又有效的課想必學(xué)生的逃課率也會降低吧？

四、結(jié)語

“每一門課都是教學(xué)法課程”，高師音樂教育改革除課程設(shè)置、培養(yǎng)方向、考試制度、評價機(jī)制等需變革外，如教師的“教學(xué)法”不改變一切將是枉然。

曾看了一則新聞“新學(xué)期新課堂，大學(xué)老師入住小學(xué)教才藝”，“今年9月1日起，北京140所普通小學(xué)一年級的新生將見到由20余所高校、國家大劇院等知名社會教育機(jī)構(gòu)派駐到學(xué)校的‘新老師。這些老師們將通過開設(shè)新課程、課外社團(tuán)、俱樂部等形式，教授學(xué)生們音樂、體育等方面的知識?！闭媸且粍t令人興奮的新聞，希望今后能在全國范圍內(nèi)鋪開，不管是偏遠(yuǎn)地區(qū)還是發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣以來就能編出更實(shí)用的教材，推動音樂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[M].2004.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]郭聲健.美國音樂教育考察報告[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008，（11）.