王仙女

初中學生精力充沛、活潑好動、勇于探索、求知欲和好奇心強，具有很強的創(chuàng)新潛能。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據，又能培養(yǎng)學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，同時以其生動的魅力和豐富的內涵為學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造性環(huán)境。因此培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，是我們初中物理教師應探索的課題。

一、以教師的創(chuàng)新教育觀和創(chuàng)新素養(yǎng)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感

教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、素養(yǎng)直接影響教學活動的實施，直接關系到教學活動的實效。因此，在物理實驗教學中實施創(chuàng)新教育，教師首先要轉變教育觀念，提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。新課程標準在物理物實驗教學中尤其重視科學探究，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。現行教材中的“探究”、“想想做做”、“動手動腦學物理”等，具體實驗步驟、方法文字表達較少，甚至只有一幅漫畫或插圖，看似實驗內容少了，要求低了，而實質是為我們的創(chuàng)新留足了空間，這有利于拓展課程資源，創(chuàng)造性的開展物理實驗教學。因此教師不能為完成教學任務而做實驗，也不要僅僅局限于物理教科書中的實驗，更不應在黑板上講實驗、學生看實驗、背實驗，而要積極創(chuàng)造實驗條件，讓學生多動手、多體驗，主動發(fā)現問題、提出問題、研究并解決問題。當然，實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用現有實驗室的器材，也可以自備自制甚至可以使用日常生活中的物品，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的意識。教師對物理實驗這種滿腔熱忱的態(tài)度和在實驗中表現出的創(chuàng)新精神，必然會潛移默化地調動學的創(chuàng)新情感。在進行實驗教學以前，要多下一番苦功夫，想方設法將實驗設計為探索性實驗，有意識地創(chuàng)設一種探究的氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找創(chuàng)新的突破口。例如，在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？③你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法“轉換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要創(chuàng)造性地去探索和發(fā)現。如：用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”；用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內能”；用手掌分別輕壓和緊壓在桌面上并拖動可探究“滑動摩擦力與壓力的關系”等，這樣開展實驗有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現的器材來實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的實踐能力，調動學生的創(chuàng)新意識，也能為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供了物質保障

二.把時間和空間還給學生。

1.新授課點到為止，當好向導。對于物理教學來說，新授內容往往包括了許多知識點，教師總以為給學生留的時間太多，勢必造成完不成教學進度。其實不然，只要讓學生養(yǎng)成課前自學的良好習慣，同時我們在備課中盡量地注意到整個知識結構的階梯，絕不會影響教學的進度。在新授知識時教師要做到心中有數，點到為止，可以采用現代的多媒體教學手段，模擬物理環(huán)境，給學生以足夠的時間，讓學生主動地學習，養(yǎng)成學生自己看書，自由討論，自己總結歸納的好習慣，教師在一邊時時注意學生的思維信息，及時給予必要的指點和提示，引導學生向正確的方向發(fā)展。教師除了必要的點撥、提示的幫助外，還要注重讓學生掌握正確的研究物理問題的方法，引導和培養(yǎng)學生正確的思考方法，從而達到培養(yǎng)學生的能力、使學生獲得知識的目的。

2、實驗課大膽放手當好參謀。

在物理實驗中，我們要放手大膽讓學生去動手、去探索，對學生在實驗中遇到的困難作為教師應當好參謀的角色，建議學生改進方法，提醒學生防止錯誤，鼓勵學生自主探究，及時發(fā)現和肯定學生在物理實驗方面的創(chuàng)新。實驗中，學生動手能力難免會有高低，我們不要一味地追求教學進度而草草收場，而是要讓每一位學生從物理實驗中感悟到物理研究的思想和方法，有道是：磨刀不誤砍柴工。成功的物理實驗會給物理教學帶來意想不到的效果，只有給予學生足夠的時間、充分的機會進行物理實驗，才能真正發(fā)揮物理實驗在物理教學中不可替代的作用。

3、復習課精講精練當好評委。

復習和鞏固是學生掌握知識的必要途徑，教師在幫助學生復習時，一定要注意到學生特別容易出錯和混淆的地方，通過設置障礙或陷阱，讓學生碰壁和陷入，并有意識地引導和提示，讓學生自己走出迷途。同時，作為教師對學生練習中出現的問題要善于做好評委，也就是說對于同樣的一道題，用什么樣的方法去解；從什么角度去考慮是最優(yōu)化的；從另一個角度考慮，存在著什么問題，從而培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，使學生在錯綜復雜的習題中學會抓住主要矛盾，提高實戰(zhàn)能力，同時促進學生對知識的理解和鞏固。任何一題都要由教師精挑細揀，都要有所指有所用，并且事前教師必須自己動手，做信手拈來又隨手扔給學生進行超強度的練習，是復習教學中的一個大忌！

4.留時間使學生質疑

“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我告訴他們，明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進.”學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題.例如，在剛剛學完“聲現象”后，有的同學就提了這樣一些有趣的小問題：（1）聲音是由物體的振動引起的，為什么我們的手腳在振動時卻聽不到聲音？（2）月球上沒有空氣，交談時必須用無線電話.我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們在地球上隨便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？（3）超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？盡管同學們提出的問題非常簡單，但是同學們在提出并嘗試解決這些問題的過程中，既進一步理解了所學的知識，又提高了學習物理的興趣.科學的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就不會有新的見解.如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規(guī)范，就不可能有創(chuàng)造，科學也就得不到發(fā)展.物理課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養(yǎng)學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步.

三、改進物理實驗教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

過去物理實驗時，教師總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，要求學生背熟實驗步驟后才能用固定的實驗器材按部就班地進行實驗，學生根本不考慮為何要這樣做。在素質教育與新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被人們重視，這種探究實驗的一般程序是：“發(fā)現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納、獲得結論→評估與交流”。與驗證實驗相比，它的優(yōu)點是能激發(fā)學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養(yǎng)學生的性格品質，更能提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現了擺的等時性原理。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴----鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象。

四、多鼓勵表揚學生 ，發(fā)現每個學生的發(fā)展?jié)撃?/p>

改革評價功能，是新課程改革的一個重要內容，其中提到：評價要促進學生全面發(fā)展。事實證明，以尊重學生為前提、以促進學生發(fā)展為目的評價方式，能使學生更自信，從而能更好地增強物理課的“磁性”。因此，物理教師應多站在學生的角度，不能局限于考試分數，要相信并善于發(fā)現每個學生的發(fā)展?jié)撃埽?以評價來促進學生不斷增加學習熱情和養(yǎng)成良好習慣。例如，學生思考了，但理解出現了偏差，可說：“你善于思考的習慣讓老師欣賞，盡管出現了偏差，但你已經有了收獲。繼續(xù)發(fā)揚，相信你以后的思考會更深入細致！”只要善于思考，善于觀察和發(fā)現，我們就能捕捉到很多的機會和方法，來實現促進學生全面發(fā)展的評價和鼓勵。

總之，作為教師，應該解放思想，更新觀念，明確自己的地位，認識到學生才是課堂的真正主人！教師應該采用各種方式和途徑，著手營造學習環(huán)境和氛圍，把有限的課堂教學時間最大限度地留給學生，給學生以時間，給學生以空間，以學生為主，讓學生學會自主學習、自主探究，這樣才能真正提高課堂教學的質量和效率。（作者單位： 西安高新一中初中校區(qū)）