李青

摘 要： 本文以文獻(xiàn)研究為線索，從研究方法、研究模式和設(shè)計(jì)要素三個(gè)方面，對我國進(jìn)入二十一世紀(jì)以來二語習(xí)得研究領(lǐng)域的實(shí)證研究方法進(jìn)行回顧，并總結(jié)其特點(diǎn)和不足。

關(guān)鍵詞： 二語習(xí)得 國內(nèi)研究 實(shí)證方法

1.引言

新世紀(jì)以來，國內(nèi)各大期刊發(fā)表的二語習(xí)得實(shí)證研究論文層出不窮。它們在研究方法和研究模式上日趨多樣化，但在研究設(shè)計(jì)上良莠不齊，總體規(guī)范性尚不令人滿意。鑒于此，本文基于國內(nèi)四種外文類核心期刊從2001年至今發(fā)表的部分實(shí)證研究文獻(xiàn)，對近年來我國二語習(xí)得領(lǐng)域的實(shí)證研究方法及其設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧，歸納總結(jié)其特點(diǎn)和不足，并提出嘗試性的改進(jìn)意見。

2.分析框架

2.1兩種研究方法

二語習(xí)得領(lǐng)域的實(shí)證研究方法大致分為調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。前者一般用于描述變量特征或變量間關(guān)系，如問卷法、訪談法、觀察法等，其收集的數(shù)據(jù)類型多為量化數(shù)據(jù)。后者常用于建立變量間的因果聯(lián)系。研究者需要在控制好干擾因素的基礎(chǔ)上，對一個(gè)或多個(gè)自變量進(jìn)行調(diào)控處理，并測量自變量對因變量產(chǎn)生的影響。區(qū)分兩者的一個(gè)重要標(biāo)志就是有沒有施加人為處理，即調(diào)查法的“環(huán)境沒有人為加工”，而實(shí)驗(yàn)法的“環(huán)境接受了人工調(diào)控”（文秋芳，2004）。

2.2研究設(shè)計(jì)

研究設(shè)計(jì)指根據(jù)特定的研究目的對研究模式及研究中的各要素做的系統(tǒng)選擇、計(jì)劃和安排。研究設(shè)計(jì)的科學(xué)與否將直接影響整個(gè)研究的信度和效度，不同的研究設(shè)計(jì)得出的研究結(jié)果將截然不同。實(shí)證論文的研究設(shè)計(jì)包括以下方面。

2.2.1研究模式

從研究數(shù)據(jù)看，研究模式分為定性和定量研究：前者從質(zhì)的角度對現(xiàn)象進(jìn)行分析和描述，其數(shù)據(jù)形態(tài)為文字，即質(zhì)性數(shù)據(jù)，且用文字作為表述手段；后者從量的角度對現(xiàn)象進(jìn)行分析和描述，其數(shù)據(jù)形態(tài)是數(shù)字，即量化數(shù)據(jù)，用數(shù)字和文字作為表述手段。兩種研究模式互補(bǔ)，且數(shù)據(jù)形態(tài)不直接決定分析方法，質(zhì)性數(shù)據(jù)可進(jìn)行量化分析，量化數(shù)據(jù)可進(jìn)行質(zhì)性分析。

從研究持續(xù)時(shí)間看，研究模式可分為共時(shí)和歷時(shí)研究：前者常在一個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)或很短的時(shí)間內(nèi)考察二語知識和行為；后者常在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)持續(xù)考察二語知識和行為。

從研究對象的類別看，研究模式分為橫向和縱向研究：前者指在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上考察不同層次的個(gè)體或個(gè)體組，以了解其在某個(gè)二語知識或技能方面發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和關(guān)系，通常是共時(shí)的、靜態(tài)的；后者則指在一段時(shí)間的不同點(diǎn)上考察同一個(gè)體或個(gè)體組，以發(fā)現(xiàn)二語習(xí)得的特點(diǎn)、規(guī)律和關(guān)系，通常是歷時(shí)的、動態(tài)的。

從研究對象的數(shù)量看，研究模式分為個(gè)體和群體研究。個(gè)體研究的對象為單個(gè)學(xué)習(xí)者，群體研究的對象則是一個(gè)具有共同特征的個(gè)體組成的總體。

從研究重點(diǎn)看，研究模式包括描述和關(guān)系研究：前者重在深入細(xì)致地觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、了解和系統(tǒng)表述現(xiàn)象或事物本身的特點(diǎn)、性質(zhì)和變化規(guī)律；后者重在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的關(guān)系，如相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系等。

最后，從研究出發(fā)點(diǎn)看，研究模式可分為理論導(dǎo)向的研究和非理論導(dǎo)向的研究。

2.2.2設(shè)計(jì)要素

設(shè)計(jì)要素包括六部分：研究問題或假設(shè)、研究對象、數(shù)據(jù)收集方式、數(shù)據(jù)形態(tài)、數(shù)據(jù)分析工具及數(shù)據(jù)分析方法。其中，數(shù)據(jù)收集方式常有觀察法、訪談法、任務(wù)法、錄音法、錄像法、測試法、問卷法、內(nèi)省法和外省法等。數(shù)據(jù)形態(tài)分為質(zhì)性數(shù)據(jù)和量化數(shù)據(jù)。常見的數(shù)據(jù)分析工具有：SPSS，Excel，Range，Wordsmith，Concordance及Tagging等，而分析方法則有定量和定性分析兩種。

3.研究方法回顧

3.1研究方法

在研究方法方面，有21篇文章采用調(diào)查法，5篇采用實(shí)驗(yàn)法。前者常見于二語知識的發(fā)展研究（馬廣惠，2001、2006、2009；劉紹龍，2002；丁言仁，戚焱，2005）、中介語偏誤分析（蘇紅霞，2002；王曉燕，2006）、某些二語語法特征的習(xí)得（丁容容，何福勝，2006；戴曼純，柴奕，2007；戴曼純，郭力，2007）、母語對二語寫作的影響研究（王文宇、文秋芳，2002；王立非、文秋芳，2004）、某個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素對二語習(xí)得的影響（戴運(yùn)財(cái)，2002、2006；馬廣惠，2005；于學(xué)勇，2005）、寫作分析（馬廣惠，2001）等，多以描述現(xiàn)象、特征、發(fā)展規(guī)律為主。后者則常見于輸入、輸出新的教學(xué)方法等學(xué)習(xí)者外部因素對學(xué)習(xí)者二語能力發(fā)展的影響（周衛(wèi)京，2005；吳斐，2005；顧琦一，2007；鄧鸝鳴，王香云，2007；蓋淑華，2010），多以解釋相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系為主。

3.2研究模式

定量與定性研究方面，60%的文章將定性和定量相結(jié)合（劉學(xué)惠，錢薇薇，2007），40%的文章僅采取定量研究法（馬廣惠，2001），沒有文章單獨(dú)采用定性研究。這說明人們熱衷于用先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理軟件、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)字上看規(guī)律。

從共時(shí)和歷時(shí)角度看，共時(shí)研究（19篇）明顯多于歷時(shí)研究（6篇），而將二者相結(jié)合的只有1篇（戴運(yùn)財(cái)，2006）。

就橫向研究和縱向研究而言，有13篇是橫向研究，5篇縱向研究，1篇橫向和縱向相結(jié)合的研究，其他都是針對同一層次學(xué)習(xí)者的共時(shí)研究，既非橫向，又非縱向?？傮w看來，橫向研究偏多，涉及的比較對象從六組至兩組不等（馬廣惠，2006；王文宇、文秋芳，2002；王曉燕，2006；戴曼純，郭力，2007；戴曼純，柴亦，2007）。值得一提的是，許多研究者（馬廣惠，2001、2002；張淑靜，2005）有意識地拿本族語者水平和二語學(xué)習(xí)者水平作比較，為二語習(xí)得樹立了新的參照標(biāo)準(zhǔn)?？v向研究往往耗時(shí)較長，收集數(shù)據(jù)不便，因此采用的人（吳斐，2005；顧琪一，2007；鄧鸝鳴，王香云，2007；馬廣惠，2009；蓋淑華，2010）不多。

再考察個(gè)體研究和群體研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體研究的數(shù)量極少，只有1篇（周衛(wèi)京，2005），其他均為群體研究，且研究對象的數(shù)量差別很大，最多同時(shí)考察了5719名學(xué)習(xí)者（于學(xué)勇，2005），最少只研究了16名學(xué)習(xí)者（王文宇，文秋芳，2002）。

就描述研究和關(guān)系研究來看，有單純描述特征的（王曉燕，2006；戴曼純，柴奕，2007；劉學(xué)惠，錢薇薇，2007），有既描述特征又解釋原因的（王文宇，文秋芳，2002；馬廣惠，2002、2006；蘇紅霞，2002；于學(xué)勇，2005），有單純闡明相關(guān)關(guān)系的（王立非，文秋芳，2004；馬廣惠，2005；顧琪一，2007；戴曼純，郭力，2007）或因果關(guān)系的（丁言仁，戚焱，2005），有既描述又闡明關(guān)系的（馬廣惠，2001；戴運(yùn)財(cái)，2002；劉紹龍，2002；吳斐，2005；戴運(yùn)財(cái)，2006；張淑靜，2005；丁容容，何福勝，2006）。

從是否以理論為研究導(dǎo)向的角度考察，有9篇論文提出了自己的理論基礎(chǔ)或需要驗(yàn)證的理論假設(shè)，而另外17篇則從現(xiàn)象出發(fā)，最后回歸到對教學(xué)的啟示上。

3.3設(shè)計(jì)要素

調(diào)查表明，有近一半（11篇）的文章沒有明確提出自己的研究問題或假設(shè)。這些文章通常開門見山地道出自己的研究目的，未將研究目的轉(zhuǎn)化成清晰明確的、可在實(shí)踐中操作的研究問題或假設(shè)。如于學(xué)勇（2005）將其研究目的表述為“揭示性別與二語習(xí)得能力的關(guān)系”，而更科學(xué)的做法是將其具體化為一個(gè)假設(shè)，即“同等條件下，女生的英語成績優(yōu)于男生”。研究工具的忽略絕非偶然，25篇論文中，有7篇沒有提及數(shù)據(jù)處理軟件。

就研究對象而言，總體特點(diǎn)是：關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查（12篇）與非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查（11篇）相當(dāng)；關(guān)于本科生的調(diào)查多（20篇），關(guān)于研究生（4篇）和中（5篇）小學(xué)生（無）的調(diào)查少。

數(shù)據(jù)收集方式依使用頻次從高到低依次為：測試（13篇）、錄音（7篇）、語料庫（6篇）、寫作任務(wù)（5篇）、問卷（3篇）。許多研究者都傾向于同時(shí)使用兩種或多種數(shù)據(jù)收集方式（王曉燕，2006）?？偟膩砜?，質(zhì)性數(shù)據(jù)（共18篇）略多于量化數(shù)據(jù)（共15篇）。而數(shù)據(jù)分析方法方面，大多采用定量、定性相結(jié)合的分析手段。有的以定量分析為主，輔以解釋（馬廣惠，2001、2006、2009）；有的定量定性并重（戴運(yùn)財(cái)，2002；丁容容，何福勝，2006）；還有的以定性分析為主，輔以量化說明（劉學(xué)惠，錢薇薇，2007）。

4.結(jié)語

新世紀(jì)以來，國內(nèi)二語習(xí)得研究領(lǐng)域的方法呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：實(shí)證研究從只重定量研究緩慢轉(zhuǎn)向定量、定性并重；研究不僅注重描述二語習(xí)得過程的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，還注重闡明各因素間、現(xiàn)象間的相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系；語料庫的應(yīng)用正日漸興起，成為研究者收集數(shù)據(jù)的主要手段之一。研究的不足之處也很明顯：以理論導(dǎo)向或理論驅(qū)動的研究不足；缺乏驗(yàn)證性研究；缺乏深入的、動態(tài)的歷時(shí)研究和縱向研究，尤其缺乏橫縱向結(jié)合、共歷時(shí)結(jié)合的多層面研究；實(shí)驗(yàn)研究遠(yuǎn)少于調(diào)查研究；深入細(xì)致的個(gè)案追蹤過少；對中小學(xué)生及研究生的二語習(xí)得關(guān)注過少；發(fā)表文獻(xiàn)的研究設(shè)計(jì)還不是很規(guī)范。鑒于此，國內(nèi)二語習(xí)得實(shí)證研究任重而道遠(yuǎn)，在廣度和深度上還需繼續(xù)加強(qiáng)。

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