趙璨
摘 要:本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程,從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用各類信息資源、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)模式等方面就如何更好地開展日語(yǔ)選修課教學(xué)進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:日語(yǔ);公共選修課;教學(xué)
自日語(yǔ)公共選修課在國(guó)防科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“我校”)開設(shè)以來,就成為了受學(xué)生追捧的熱門選修課之一。在筆者執(zhí)教2年多的時(shí)間里,對(duì)如何更好地開展教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探索。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)積極性很高,然而,隨著新鮮感的退卻,其積極性會(huì)逐漸降低。況且,日語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言是一門全新的課程,必須從零開始學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)的深入,詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容越來越多、越來越難,不少同學(xué)慢慢失去了興趣,積極性大大減弱。因此,必須要考慮如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持新鮮。
筆者對(duì)選修日語(yǔ)課的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,有50%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g看日本的動(dòng)畫片,20%的學(xué)生是喜歡日本的某位歌手,20%的學(xué)生想多學(xué)一門語(yǔ)言以備日后的工作需要,5%的學(xué)生是自學(xué)過一點(diǎn)日語(yǔ),想進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí),剩余的5%的學(xué)生純粹是為了學(xué)分。從這一調(diào)查中可以看出,大部分的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)有濃厚的興趣,有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),因此在授課過程中,要盡可能地考慮到學(xué)生選課的目的,合理設(shè)計(jì)課堂。
例如,在課間休息時(shí)間,放映一小段學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片,當(dāng)出現(xiàn)講授過的內(nèi)容時(shí),提醒學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)五十音圖比較熟悉之后,筆者會(huì)進(jìn)行“音樂教學(xué)”:選取一首比較簡(jiǎn)單而大家又比較熟悉的日語(yǔ)歌,通過唱歌的形式進(jìn)行五十音圖的練習(xí)。實(shí)踐證明,在課堂上采取這2種形式能大大提高學(xué)生的興趣,且普遍對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。
二、有效利用各類信息資源
在信息化時(shí)代,信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了豐富的資源,在日語(yǔ)教學(xué)過程中可以加以有效的利用,提高課堂效果、豐富授課內(nèi)容。
例如,在日語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中,對(duì)于五十音圖的講授是反復(fù)帶讀反復(fù)書寫的,枯燥無(wú)味,嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)欲望。筆者通過利用教學(xué)軟件,以動(dòng)畫書寫的形式展示五十音圖的書寫方法,并通過展示各類簡(jiǎn)單的圖片,加深五十音圖的記憶。此舉能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)更有效率。
另外,還可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各類資源,例如,新聞網(wǎng)站、詞典網(wǎng)站、文化類網(wǎng)站等。通過帶領(lǐng)學(xué)生一起了解網(wǎng)站上的各類信息,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,又可以補(bǔ)充課外知識(shí),讓學(xué)生把課堂知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系在一起,寓學(xué)于樂,寓樂于學(xué)。
筆者所執(zhí)教的學(xué)校為軍校,考慮到學(xué)生對(duì)日本自衛(wèi)隊(duì)、日本軍校的好奇心,筆者會(huì)在課程的中后期帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀介紹自衛(wèi)隊(duì)或者日本軍校的日語(yǔ)文章,并進(jìn)行小型的討論。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)日本自衛(wèi)隊(duì)和日本軍校很感興趣,會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文章,用簡(jiǎn)單的日語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn),渴望與同學(xué)和老師交流日本自衛(wèi)隊(duì)、日本軍校。
三、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度
在我校,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生因?yàn)檐娛掠?xùn)練或者其他的集體活動(dòng)不能上課,而平時(shí)的訓(xùn)練和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。但是,日語(yǔ)作為一門新的語(yǔ)言一旦不能連續(xù)學(xué)習(xí),想要跟上步伐就比較困難。因此,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生跟不上的情況。如按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生有可能會(huì)越學(xué)越難,越難越不想學(xué)。
當(dāng)有部分同學(xué)學(xué)習(xí)吃力時(shí),筆者采取了以下做法調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度:先是跟學(xué)生一起復(fù)習(xí)較難的內(nèi)容,再將學(xué)生分為幾個(gè)小組,由小組進(jìn)行討論,互相交流重點(diǎn)和難點(diǎn),最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。整個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,確保他們能理解、能運(yùn)用,整個(gè)過程不超過25分鐘。如此實(shí)驗(yàn)幾次后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹,記憶更加深刻,同時(shí)消除了同學(xué)之間不認(rèn)識(shí)的陌生感,整個(gè)課堂氣氛變得積極活潑。
四、改變教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)
改變以往以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 將日語(yǔ)課堂變成學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
例如,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí), 可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組, 讓各組分別就單詞的讀音、漢字的書寫、詞匯的意義及用法展開討論, 進(jìn)行歸納總結(jié), 并由各組選派代表帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。各小組要進(jìn)行不同的分工,例如,第一組負(fù)責(zé)讀音、第二組負(fù)責(zé)漢字的寫法、第三組負(fù)責(zé)詞匯的意義等等。這種方法既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間, 又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然,教師要在一旁進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生講解有誤時(shí)要進(jìn)行糾正。筆者在實(shí)際教學(xué)過程中,考慮到有些課文內(nèi)容比較難,并非每一堂課都采取此方法,僅僅在教授比較簡(jiǎn)單的課文時(shí)采取了此方法。
筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中,就如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了嘗試,并在課堂上通過利用各類信息資源、適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改變教學(xué)模式等方式進(jìn)行了嘗試,收到了較好的教學(xué)效果。
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(作者單位:國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院語(yǔ)言文化研究所)endprint