張輝

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及高等教育體制改革的不斷深入，我國(guó)高等教育已從“精英化教育”轉(zhuǎn)向到“大眾化教育”，人們可以普遍接受高等教育。下表數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高校從1999年開始擴(kuò)招，到2013年當(dāng)年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)已達(dá)700萬(wàn)，2013年堪稱為“史上最難就業(yè)季”。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何使學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)與管理自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的建立與轉(zhuǎn)變，提升畢業(yè)生的就業(yè)主觀能動(dòng)性，成為急需解決的問題。

2001～2013年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念是美國(guó)學(xué)者20世紀(jì)50年代提出的新概念，它從促進(jìn)人生健康發(fā)展和組織協(xié)調(diào)發(fā)展的視角出發(fā)，使最初的職業(yè)指導(dǎo)更加貼近求職者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。20世紀(jì)90年代末，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國(guó)，并引起我國(guó)教育界、學(xué)術(shù)界、企業(yè)界的高度關(guān)注。隨后，一系列的教學(xué)書籍和學(xué)術(shù)論文相繼出版發(fā)表。經(jīng)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)很多文獻(xiàn)是基于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與研究，未能就職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與專業(yè)技能的培養(yǎng)相互融合與滲透做深入的研究與探索。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)只是近幾年被廣泛關(guān)注的學(xué)科，目前還屬于起步探索階段，相關(guān)的參考資料也相對(duì)較少。

在本課題的研究中，課題組成員在承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)課程教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能較好地指導(dǎo)學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，也不能較好地引導(dǎo)學(xué)生有目的地選擇自己的職業(yè)。在查閱國(guó)外文獻(xiàn)后，受美國(guó)國(guó)家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)（The National Foundation for Teaching Entrepreneurship，NFTE）創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示，提出了“基于職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)啟航模式研究”的教學(xué)理念。該理念旨在通過自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生建立對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我，并以職業(yè)生涯規(guī)劃為軌跡，為謀職擇業(yè)做啟航，從而探索具有本土化特征的高職院校人才培養(yǎng)模式。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃在教學(xué)過程中的指導(dǎo)意義

目前，畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，已成為近年來需要解決就業(yè)崗位首要考慮的群體。為解決這一問題，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳［2007］7號(hào)），并要求把對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)培養(yǎng)。這樣一方面能使學(xué)生建立對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知度；另一方面，也能針對(duì)出現(xiàn)的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正偏差、調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng)；顯然，專業(yè)技能為學(xué)生的硬素質(zhì)。面對(duì)變化如此快的信息時(shí)代，學(xué)生具備的專業(yè)技能要求隨著技術(shù)的不斷更新而進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高，能快速而準(zhǔn)確地適應(yīng)這種快節(jié)奏的變更以及職業(yè)、角色的轉(zhuǎn)換。然而，面對(duì)職場(chǎng)多方面壓力的挑戰(zhàn)，許多學(xué)生無法面對(duì)、適應(yīng)和處理這一系列問題，出現(xiàn)抑郁、退縮等消極想法，導(dǎo)致對(duì)政府、學(xué)校的不滿。為改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)學(xué)生注入職業(yè)生涯發(fā)展理念，引導(dǎo)和教育學(xué)生以自我發(fā)展為目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，找準(zhǔn)自己在職場(chǎng)中的定位點(diǎn)。因此，職業(yè)生涯發(fā)展理念應(yīng)作為學(xué)生的一種軟素質(zhì)進(jìn)行長(zhǎng)線培養(yǎng)和教育，這將對(duì)學(xué)生的人生航標(biāo)起到重要的決策作用。

三、構(gòu)建全過程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系

1.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入教學(xué)體系。教育的成效最終體現(xiàn)在學(xué)生成才以及學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度，而學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低直接反映了學(xué)校教育的辦學(xué)水平。學(xué)生作為學(xué)校的加工對(duì)象，學(xué)生的就業(yè)就如同工廠銷售產(chǎn)品。銷售產(chǎn)品需從生產(chǎn)環(huán)節(jié)開始抓起，優(yōu)質(zhì)才能優(yōu)價(jià)。同樣的道理，學(xué)生的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)工作應(yīng)該作為一個(gè)系統(tǒng)工程，從學(xué)生入學(xué)伊始抓起，而不能等到學(xué)生畢業(yè)前夕才做。為此，通過構(gòu)建全過程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生入校的第一學(xué)期向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃理論，通過職業(yè)拓展課程的延展對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃遞進(jìn)分步實(shí)施。學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)校的產(chǎn)品，是被加工的對(duì)象。教育行為理應(yīng)按工程化的思想設(shè)計(jì)、組織與培養(yǎng)學(xué)生。在借鑒美國(guó)NFTE創(chuàng)業(yè)教育模式的前提下，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，嘗試探索了“四階段”培養(yǎng)模式（如圖所示）。以學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的喚醒為起點(diǎn)，以謀職擇業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“校中廠”生產(chǎn)實(shí)習(xí)為載體，以基于職業(yè)發(fā)展教育的全程化職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)為特色，通過“四階段”培養(yǎng)模式的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃“四階段”培養(yǎng)模式圖

第一階段：職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)喚醒期。針對(duì)大一新生，在第一學(xué)期時(shí)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀校友來校舉辦講座、結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成功人物生涯訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等活動(dòng)，讓學(xué)生多方位、多層面地了解社會(huì)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初步確定從事的行業(yè)與職業(yè)，做好就業(yè)指導(dǎo)第一步。

第二階段：職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念培養(yǎng)期。在第二學(xué)期，組織安排學(xué)生參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡早了解專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐和工作中的應(yīng)用。以筆者所在學(xué)院測(cè)繪工程系為例，在教學(xué)計(jì)劃中制訂“兩輪頂崗實(shí)習(xí)”，分別安排在第二學(xué)期和第六學(xué)期進(jìn)行，將“頂崗實(shí)習(xí)”任務(wù)作為職業(yè)拓展課程教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，通過協(xié)同工作，提升專業(yè)技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)，由專業(yè)指導(dǎo)老師與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生參加國(guó)家級(jí)專業(yè)技能比賽，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。學(xué)生通過參加頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)有了初步的了解，對(duì)自己的職業(yè)生涯有了更深入的認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

第三階段：職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念體驗(yàn)期。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書大賽，舉辦參加多種競(jìng)賽活動(dòng)；開展大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目申報(bào)，開展“校中廠”生產(chǎn)實(shí)習(xí)及成果的推廣運(yùn)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。此階段，學(xué)生已步入大二，各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，雖然各專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)會(huì)在一定程度上按基于工作過程的理念傳授學(xué)生，但仍要堅(jiān)持把職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展思想作為長(zhǎng)線教育，進(jìn)一步為就業(yè)做鋪墊。

第四階段：職業(yè)生涯發(fā)展理念修正期。學(xué)生進(jìn)入大三學(xué)習(xí)期，思想上更加成熟，多處于畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)階段。在尋求實(shí)習(xí)崗位或單位的同時(shí)，體驗(yàn)到求職的艱辛或喜悅，經(jīng)過在企業(yè)實(shí)習(xí)或工作后，會(huì)逐漸對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行調(diào)整，并會(huì)更加明確就業(yè)所從事的崗位、職業(yè)，開始就業(yè)啟航。

通過“四階段”培養(yǎng)模式的教育，每一階段都讓學(xué)生重新審視自己，及時(shí)調(diào)整偏差，課程教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)形式。堅(jiān)持職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展理念不間斷，通過頂崗實(shí)習(xí)、技能大賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)園等多項(xiàng)活動(dòng)的組織與開展，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的軟、硬素質(zhì)，更加合理、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)。