萬云慧

一、德語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.不斷增長的社會需求。中德建交四十年來，雙方在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的發(fā)展與合作一直保持著良好態(tài)勢。根據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示，2011年中德雙邊貿(mào)易額高達1440億歐元，自2009年起，中國成為德國在歐盟之外最大的貿(mào)易合作伙伴，德國也成為我國在歐洲最重要和最值得信賴的經(jīng)貿(mào)合作伙伴。據(jù)統(tǒng)計，目前包括大眾、西門子、寶馬等跨國企業(yè)在內(nèi)的在華德資企業(yè)超過5000家，而2011年我國實際在德成立公司已超過600家，僅漢堡一地就有約340家中資公司，提供的德語就業(yè)崗位越來越多。

除經(jīng)濟領(lǐng)域合作之外，中德兩國在文化方面的交流也不斷深入，兩國科研機構(gòu)接觸密切，合作項目眾多。2002年4月，兩國簽訂《關(guān)于相互承認高等教育等值的協(xié)定》，中國300多所高校已與德國近百所高校建立了校際交流關(guān)系，德國成為我國最大的職教合作伙伴。

中德之間密切的貿(mào)易往來為德語人才提供了大量的就業(yè)機會和廣闊的發(fā)展空間。兩國間的文化交流與傳播更是需要大量的優(yōu)秀翻譯人才和研究人員，對高層次人才的需求也呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。根據(jù)中德兩國駐外機構(gòu)最低每年提供50個就業(yè)崗位、從事承包勞務(wù)方面每年提供兩萬個就業(yè)崗位計算，我國每年至少需要10萬名德語人才。

2.德語專業(yè)畢業(yè)生并不樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀。隨著社會對德語專業(yè)人才的大量需求，近年來，國內(nèi)很多高校相繼開辦了德語專業(yè)。根據(jù)《2007中國大學(xué)評價》的數(shù)據(jù)顯示，2007年我國共有55所高校開設(shè)了德語專業(yè)。截至2012年，我國已經(jīng)約有89所大專院校開設(shè)了德語專業(yè)，短短的五年間，開設(shè)德語專業(yè)的院校增長了62%，招生數(shù)量擴大，德語專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)連年增長的局面。

然而，持續(xù)增長的德語專業(yè)畢業(yè)生，并沒有像預(yù)期的那樣滿足了市場的需求。筆者對我校2005級以來的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)研，結(jié)果顯示，目前繼續(xù)德語專業(yè)深造及從事德語相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例如表所示：

畢業(yè)生畢業(yè)去向比例

從這組數(shù)據(jù)可以看出，大部分德語畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)的相關(guān)程度極低或者完全無關(guān)。學(xué)生在大學(xué)四年從零開始花費了大量的時間和精力學(xué)習(xí)了德語，在真正工作時卻不能學(xué)以致用，直接導(dǎo)致了就業(yè)市場一方面出現(xiàn)了德語“人才”相對過剩、市場看似飽和的情形，而另一方面卻是所需人才嚴重短缺的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)與就業(yè)失衡的原因剖析

1.課程設(shè)置不當。目前本科生在校選擇的課程大致分為以下幾類：公共基礎(chǔ)課、公共選修課、輔修課、實踐類課程、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。以我校為例，根據(jù)培養(yǎng)計劃，大學(xué)四年學(xué)生必須至少選學(xué)10學(xué)分的全校性公共選修課程，并取得相應(yīng)學(xué)分方能畢業(yè)。這本是為了擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的基本素質(zhì)而設(shè)置的課程，但由于學(xué)生在選擇這些課程時沒有相應(yīng)專業(yè)的要求和指導(dǎo)，以至于很多學(xué)生選課只為拿學(xué)分，選什么課、學(xué)什么知識不重要，好不好拿學(xué)分成為學(xué)生選課的主要標準。結(jié)果是，學(xué)生花了大量的時間學(xué)習(xí)這些課程，但由于缺少專業(yè)主線的系統(tǒng)性要求，掌握的知識零散凌亂，效果并不理想。

以我校第一版德語專業(yè)培養(yǎng)計劃為例。筆者將大綱中最終開課的德語課程（包括與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課、選修課、方向課和實踐課）的學(xué)分統(tǒng)計得出共109學(xué)分。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，一個專業(yè)基本學(xué)制為四年的畢業(yè)生，其總學(xué)分不得低于200分，以此為基礎(chǔ)計算，德語類課程學(xué)分占總學(xué)分的54.5%，余下不到50%的學(xué)分包括了公共基礎(chǔ)課、公共選修課和輔修課。這說明，學(xué)生有一半的時間在學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。受其他課程課時的限制，德語精讀課時數(shù)從全國平均水平的8學(xué)時/周減少至6學(xué)時/周，導(dǎo)致學(xué)生在語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段不能獲得較為充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有較充足的消化和吸收時間，達不到強化語言技能的目的，從而無法確?；A(chǔ)階段培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.文化背景學(xué)習(xí)的欠缺。學(xué)習(xí)德語不僅是學(xué)習(xí)一門語言，也是掌握德語國家文化知識及培養(yǎng)跨文化能力的過程。作為德語專業(yè)學(xué)生，掌握語言技能固然重要，了解德語國家的歷史、政治、民族、宗教、兩國之間的外交關(guān)系等也是不可或缺的內(nèi)容。與語言技能課相比，開設(shè)文化知識課不僅能夠擴大學(xué)生的知識面，而且有助于豐富學(xué)生的人文精神。例如，閱讀德語文學(xué)作品，既要了解作品的內(nèi)容，還要了解作品產(chǎn)生的背景；學(xué)習(xí)翻譯更是要了解兩國社會文化的差異，翻譯時才能準備表達。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為重視語言技能的掌握，忽略了對自身德語文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中必須強調(diào)文化背景學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)文化背景知識。

3.不同的學(xué)習(xí)動機和不當?shù)膶W(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響到學(xué)習(xí)效果。出于不同動機的學(xué)生對德語學(xué)習(xí)的興趣截然不同。熱愛德語的學(xué)生會勇往直前、不畏艱難地學(xué)好德語，興趣索然的學(xué)生在大三時就會重新考慮自己的出路，使德語學(xué)習(xí)出現(xiàn)半途而廢的狀況。此外，從小接受和習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生進入大學(xué)后，依然秉承“學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)語法”的觀念，對精讀課的重視程度遠遠大于聽說課，練習(xí)語法的時間遠遠超過練習(xí)聽說，使語言學(xué)習(xí)本末倒置。學(xué)習(xí)語言是為了應(yīng)用語言，這是語言工具性的最直接表達，很多學(xué)生并不認同這一理念，依然延續(xù)著“重語法輕使用、重筆頭輕口頭”的學(xué)習(xí)方法，忽視聽、說訓(xùn)練，以至于學(xué)習(xí)了四年德語之后，仍然聽不懂、張不開口。最終導(dǎo)致語言能力無法勝任工作需要和用人單位要求，只好從事其他行業(yè)。

三、對策與改革

1.培養(yǎng)學(xué)生扎實的德語基本技能。作為德語專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)熟練掌握德語基本知識，包括語音、語調(diào)、詞匯、語法以及最基本的語言學(xué)和語用學(xué)知識，具備扎實的聽、說、讀、寫、譯基本功。擯棄應(yīng)對應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法，提倡和鼓勵學(xué)生“以獨立、自主、有效學(xué)習(xí)為根本宗旨，提高自己的認知能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)”。幫助學(xué)生提高獲得知識、運用知識的能力，使其在德語學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果。

2.掌握廣博的專業(yè)知識。在國際化背景下，培養(yǎng)德語復(fù)合型人才是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。與德語國家的全面發(fā)展和各項交流使就業(yè)市場對德語人才的需求領(lǐng)域不斷擴大，外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門都需要從事翻譯、教學(xué)、管理、研究方面的德語人才。這也意味著德語學(xué)習(xí)必須與其他相關(guān)學(xué)科交叉、融合。例如，我校德語專業(yè)在成立之初就確立了“經(jīng)貿(mào)德語”作為專業(yè)方向，實行了“外語+經(jīng)貿(mào)”的培養(yǎng)模式。在高年級階段安排了經(jīng)貿(mào)德語（3學(xué)期）、德語外貿(mào)函電課程，以及中文授課的經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等課程。此外應(yīng)指導(dǎo)德語專業(yè)學(xué)生根據(jù)個人優(yōu)勢和興趣補充其他專業(yè)知識，如自然科學(xué)類基礎(chǔ)知識、人文社科類知識，改“為學(xué)分而學(xué)”變?yōu)椤盀樾枰鴮W(xué)”，這樣的課程設(shè)置使在語言方面弱勢的學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識充實自己，以期在激烈的市場競爭中獲得一席之地。

3.變“授人以魚”為“授人以漁”。即使在就業(yè)高壓下，高等教育依然應(yīng)該是精英教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。2012年由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會德語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會召開的年會主題為“德語本科專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)”。本次大會探討了在教學(xué)中如何加強學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，這里的“研究能力”并不是指“科研中的研究能力”，而是指改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡主動學(xué)習(xí)、激發(fā)探索研究熱情、提高邏輯思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和研究能力這一主旨應(yīng)始終貫穿于教學(xué)之中，采取講解、研究、實踐相結(jié)合的方法，要求學(xué)生主動讀書、查閱資料、開展研討課等做法，提高學(xué)生研究探索的興趣和能力。例如，吸取了第一版德語專業(yè)培養(yǎng)方案的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我系在第二版培養(yǎng)方案中將精讀課的學(xué)時數(shù)由6學(xué)時/周增加至8學(xué)時/周，翻譯類課程從兩門增加至四門，特別增加了經(jīng)貿(mào)筆譯課程。此外，筆者認為，作為理工科大學(xué)的德語專業(yè)，應(yīng)充分利用學(xué)校優(yōu)勢，為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)較為實用的輔修專業(yè)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握一門其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識，不斷擴大本學(xué)科專業(yè)覆蓋面，向著理工科的方向適度擴展。同時，考核方法也亟待改革。應(yīng)改變各類課程以筆試為主的傳統(tǒng)做法，采用筆試、口試、課堂講解、課程論文寫作相結(jié)合的方式，合理設(shè)定成績組合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便更好地掌握知識、培養(yǎng)能力。

4.與時俱進的就業(yè)指導(dǎo)。無論是德語課程設(shè)置還是人才培養(yǎng)，都應(yīng)基于就業(yè)市場對人才需求的立體、動態(tài)分析。所謂立體和動態(tài)分析，是指時間上有共時與歷時的需求分析，空間上有面向不同地區(qū)、不同性質(zhì)、不同學(xué)歷層次的德語專業(yè)畢業(yè)生的需求分析。例如我校不少畢業(yè)生在最初的三到五年，甚至更長時間內(nèi)都處于一種動態(tài)的變化之中，原因是一方面不少學(xué)生還在繼續(xù)求學(xué)中，另一方面有的學(xué)生通過工作發(fā)現(xiàn)了自己的其他能力，從而重新選擇工作。因此，這種分析不僅需要從立體動態(tài)的角度出發(fā)，還要從教育、語言、職業(yè)、人力資源管理的跨學(xué)科視角綜合考慮，以便及時了解人才需求動態(tài)，改進人才培養(yǎng)方案，使德語專業(yè)畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)前景。

四、結(jié)論

根據(jù)調(diào)查顯示，目前市場對純外語人才的需求逐年下降，而精通國際經(jīng)濟貿(mào)易、掌握科技專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場備受青睞。社會需求的轉(zhuǎn)變對高校外語教學(xué)如何培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的知識全、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型外語人才提出了更高要求。如何突破傳統(tǒng)外語人才的培養(yǎng)模式，合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，是關(guān)系高校外語教學(xué)是否可以良性發(fā)展的關(guān)鍵。