摘 要：新課改要求高中歷史教師更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教師角色，高中歷史教師要充分認(rèn)識到在新課改背景下進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的重要性，并需要樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的新課程理念，不斷充實自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)生觀，自覺調(diào)整行為，充分利用學(xué)生資源。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教師；角色轉(zhuǎn)變

新課程改革賦予了歷史學(xué)科“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性健康發(fā)展”的重要使命。這就要求歷史教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，這是新課程理念的必然要求，也是時代的要求。如何實現(xiàn)高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變？

一、高中歷史教師要充分認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)變的重要性

“一言堂”是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的模式之一，教師滿堂灌，學(xué)生聽課做筆記、死記硬背，學(xué)生變成了接受知識的“容器”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其優(yōu)點，但更多的是弊端，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。而新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。這就要求中學(xué)歷史教師把唱“獨角戲”的角色轉(zhuǎn)變成“主導(dǎo)”角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。中學(xué)歷史教師要由歷史知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)的獨行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的合作者，由歷史課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者和歷史教學(xué)的研究者，由學(xué)生的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身的學(xué)習(xí)者，并且教師還要成為信息技術(shù)的利用者等角色。因此，在教學(xué)中高中歷史教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程理念的必然要求，也是時代的要求。

二、在教學(xué)中高中歷史教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)做到以下幾點

1.樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念

新課程改革提出了學(xué)科教學(xué)的三個目標(biāo)，這就是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。新的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念。這就要求高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生對歷史知識的線索有了清晰的認(rèn)識和建構(gòu)，有利于繼續(xù)推動他們提升能力，同時還可以充分利用課后設(shè)計“閱讀與思考”欄目，把更多的時間、空間留給學(xué)生參與教學(xué)活動。高中歷史教師應(yīng)該充分重視活動課，活動課以探究性學(xué)習(xí)為主要特征，即在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過形式多樣的探究活動來獲得知識和技能，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題、解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展。高中歷史教師應(yīng)作為一名學(xué)習(xí)者和參與者，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗和人格養(yǎng)成，注意每一位學(xué)生的表現(xiàn)。要做到這一點，高中歷史教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教育理論和專業(yè)水平，以適應(yīng)新課程改革的要求。

2.高中歷史教師需要不斷充實自己

新課標(biāo)給我們提出了新要求，這就要求我們高中歷史教師不斷充實自己、積累知識、拓展思維、提升能力。那么高中歷史教師該學(xué)些什么呢？

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

新課改呼吁高中歷史教師走研究型發(fā)展的道路，高中歷史教師必須成為課程的開發(fā)者和教學(xué)的研究者。那么如何備好符合新課程理念的課呢？不少高中歷史教師認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，自己只要吃透教材就行，這種想法是偏頗的，教材就是根據(jù)課標(biāo)編寫的，不認(rèn)真研讀課標(biāo)就不可能吃透教材。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)好新課標(biāo)，才能把握好教學(xué)方向。

（2）不斷學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識和本學(xué)科之外的知識

偉大的革命導(dǎo)師恩格斯曾說：“我們只知道一門社會科學(xué)，那就是歷史學(xué)。”說明歷史是一門綜合學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟、政治、軍事、文化等，涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)的方方面面。這就要求我們高中歷史教師在歷史教學(xué)中注意學(xué)科之間的滲透和聯(lián)系，拓寬自己的知識領(lǐng)域，盡量多地掌握本學(xué)科之外的知識，達(dá)到“一專多能”。事實上，只有具備了廣博的學(xué)識，歷史教學(xué)才能游刃有余，才能“通古今之變，成一家之言”。總之，面對新課改，高中歷史教師要以“博”“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢的基本要求和目標(biāo)。

（3）提高運用多媒體技術(shù)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)很難把這些知識傳遞給學(xué)生，借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織起來向?qū)W生展示，便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自己提出問題。多媒體的優(yōu)點有：激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、分析、運用的能力；增加課堂內(nèi)容容量、突出知識重點、及時反饋等優(yōu)點。網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)需要高中歷史教師必須掌握一定的多媒體技術(shù)。

3.高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀

新課標(biāo)要求改變原有的單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。高中歷史課程改革，要求高中歷史教師的教學(xué)也應(yīng)發(fā)生以下的轉(zhuǎn)變：

（1）從單一的“滿堂灌”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，重視學(xué)生的差異性。

（2）從片面的歷史知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的發(fā)展。

（3）從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，關(guān)注學(xué)生主動參與的過程、表現(xiàn)和效果。

（4）從單向授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧樱寣W(xué)生參與社會實踐、合作學(xué)習(xí)、自主探究和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨立思考的時間與空間。

（5）從偏重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是優(yōu)化高中歷史的學(xué)法和學(xué)習(xí)策略。

4.高中歷史教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

新課程提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不能再將學(xué)生當(dāng)作被動地接受知識的“容器”、教師舞臺下的“觀眾”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動探索者、參與者，與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源。他們是獨立存在的人，是正在成長中的人，是終究將獨立生活的人，需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們的全面成長。

5.高中歷史教師要根據(jù)新課程的要求自覺調(diào)整行為，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

新課程理念要求高中歷史教師正確認(rèn)識和處理教學(xué)過程中師生角色的構(gòu)成，需要突破“教師中心論”的束縛和“學(xué)生中心論”的偏執(zhí)，要重塑師生關(guān)系，改變學(xué)習(xí)方式、強化人際互動、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把新課程所體現(xiàn)的教學(xué)思想、觀念落實到課堂教學(xué)中。高中歷史教師應(yīng)該是一個促進(jìn)者，教師不但要轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)活動的主宰者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程理念下的教學(xué)關(guān)系是交往與互動。交往、互動意味著人人參與、平等對話，在互動協(xié)作中分享知識。可以大膽地預(yù)測，在未來的高中歷史教學(xué)中，知識將由四部分組成：教科書等書籍提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識、學(xué)生通過實踐獲得的新知識。其中師生互動產(chǎn)生的新知識和學(xué)生通過實踐獲得的新知識的比重將會不斷增大，教師個人的知識也將被激活，尤其新課程把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，這些學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，將打破以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高中歷史教師理解“體驗性學(xué)習(xí)”提供啟示。安排閱讀課的目的是促進(jìn)師生改變傳統(tǒng)注入式、滿堂灌式的教學(xué)模式，強調(diào)“教師稍加指導(dǎo)，由學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)”；而活動課的設(shè)置更具有自主性、開放性和實驗性等特征。同時，新課程下教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還是學(xué)習(xí)認(rèn)知的引導(dǎo)者、疏導(dǎo)者。教師角色的全方位更新才能適應(yīng)學(xué)生，才能使教育不斷創(chuàng)新，適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

6.充分利用學(xué)生資源，達(dá)到教學(xué)相長

學(xué)生資源是很多高中歷史教師忽略的資源，學(xué)生資源是非常豐富的，很多學(xué)生的閱讀量很大，對某些知識的關(guān)注程度和了解程度甚至超過了教師，這恰恰是值得高中歷史教師捕捉的信息，可以讓這些學(xué)生和其他同學(xué)分享他們的知識。又如有些學(xué)生喜歡收藏毛澤東像章，他們拿到學(xué)校讓教師和同學(xué)們欣賞，也是了解中國現(xiàn)代史的一個很好的途徑。

探索新課改之路，任重而道遠(yuǎn)。新課程改革對每一位高中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在新課改背景下，高中歷史教師只有努力實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要；也只有真正落實高中歷史教師角色的重新定位，才能應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能煥發(fā)高中歷史課堂的生機與魅力，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。

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作者簡介：宋宏宜，男，1975年7月出生，碩士研究生，就職學(xué)校：廣西省南寧沛鴻民族中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)、黨的建設(shè)、心理健康教育及國際關(guān)系史。