摘 要：閱讀教學只有善于激發(fā)學生的良好情感，才能有效提高課堂教學效益。情感是課堂教學的靈魂，應加以重視。

關鍵詞：課堂策略；斷想；課堂教學

《散步》是蘇教版八（下）第五單元“人生體驗”單元的第二篇課文，這是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但是它意蘊豐富，耐人尋味。課前準備時我充分考慮八年級學生的特點，具體表現為對老師的提問、布置的學習任務缺乏積極主動的學習意識。如何調動每個學生學習的積極性主動性是教師的首要任務。

新課程也提出改變學生的學習方式是核心任務，而學生學習的主動性是主要特征。從這兩點出發(fā)，閱讀教學只有致力于激發(fā)學生的良好情感，才能促進學生、文本和作者的對話，發(fā)展學生的語言、思維和情感態(tài)度價值觀。

課堂策略：

課堂教學的主要環(huán)節(jié)是朗讀，整體感知——再讀文本，走近人物——精讀文本，美點追蹤——拓展延伸。

1.把朗讀的主動權還給學生，即把學生推到學習的主體地位，自己變?yōu)閷W生學習的幫助者、指導者、參與者，這體現了新課程的理念。但我又擔心學生在沒有預習的情況下，對文章情感沒有把握好，朗讀效果不好；如果自己示范朗讀，對作品的情感及朗讀的重音、語速、節(jié)奏乃至文章的波瀾把握肯定沒有問題，可是自己的普通話卻不能成為學生的表率。思忖再三，我決定臨機應變。課堂上我做兩手準備，先和學生商量，是他們推薦班里的朗讀高手還是老師朗讀，由學生決定。最后學生推薦了一名男生。這位同學讀得很認真，口齒清晰，清新自然流暢，全文只有少數幾處誤讀或停頓處理不當，其他地方都令人滿意。第一遍朗讀能基本達到準確流利，我對他的朗讀天賦大加褒揚。

學生自評、同學互評、老師評價等多種評價方式的運用，讓學生如沐春風，激發(fā)了學生的積極情感，在課堂上創(chuàng)造了一種振奮精神、生氣勃勃的“情調”。

2.給予學生充分的自主學習的時間，采取合作式學習方式，巧設兩次合作學習策略。全堂課的環(huán)節(jié)我主要有三個，前面兩個只是鋪墊，難度看似不大。但是在第二個環(huán)節(jié)，通過把握文章四個人物的主要性格特點：老母親的慈祥，我的孝順，妻子的賢惠，兒子的可愛、機靈懂事。學生自主學習后，我檢查學生的學習情況，發(fā)現有的學生能基于對全文的整體把握，結合自己的生活經驗，做出準確的思考，篩選信息，分析綜合能力較高，而有的同學學習的效益卻不高?？梢妼W生解讀文本的能力高低有較大的懸殊。有的同學看到的是任務的表象，有的看到的是任務個性的實質。教師要把學生看做是可塑造的人、而不是一個儲物的容器，即使在課堂上浪費時間，也要舍得花時間。因為教育貴在喚醒，特別要喚醒學生的求知欲，這是教師的職責。

第二次合作學習是“精讀文本”美點追蹤的環(huán)節(jié)。對文中優(yōu)美、質樸，富含哲理的段落、語句進行品味，采用圈點的方式劃出自己最喜歡的句子，有感情地大聲朗讀出來，可動筆寫寫這些句子好在哪里。

我在巡視指導中發(fā)現，學生在自主學習環(huán)節(jié)中，的思維層次明顯存在較大的差異。學習能力強的學生在10分鐘內能對全文做很好地解讀，但學習熱情低一些的同學只對文中的寫景片段作圈點批注。我一方面做指導，另一方面組織學生合作學習。

3.聚焦“難點”。蘇霍姆林斯基說：“如果教師人為地‘減輕學生掌握教材的難度，這就代替了教給學生去克服困難這也會使學生熱情減退?！币虼嗽O計有思維難度的問題能激發(fā)學生的學習

熱情。

通過流暢地、有表情地、有理解地閱讀哲理性語句，將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個性氣質，這便成了有挑戰(zhàn)性的問題。在課堂積極營造的研讀氛圍中，讓問題成為吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力，形成一個教學板塊的支撐力，促進學生共同參與和廣泛交流。

在朗讀品味課文畫龍點睛的句子：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”對于朗讀重音的把握，一個學生認為加點的幾個副詞不需要全部重讀，于是增加了朗讀、品讀的環(huán)節(jié)，“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“很仔細”體現了中年人的沉穩(wěn)、責任感強，思辨之后，學生理解這幾個詞應該舒緩有力。

人與人之間微妙的心靈相通，是超越語言的。同樣，教育對心靈的滋養(yǎng)，也是超越技巧的。直接地帶領學生去讀優(yōu)秀的作品，讓他們自己去經歷最美好的事物，這是教育所能給予學生的一種最美妙的“高峰體驗”。

參考文獻：

周春波.談語文課程的體驗學習[J].中學語文教學，2003（21）.

作者簡介：夏斌，男，1979年11月出生，本科，就職學校：江蘇省金壇市白塔中學，研究方向：初中語文教學。