摘 要：無論是言者傳遞信息，還是聽者理解信息，都離不開具體的情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，教師更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫諸方面的能力。從語(yǔ)境在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀與寫作教學(xué)中的運(yùn)用等幾個(gè)方面展開論述，說明語(yǔ)境在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基指出，無論是言者利用話語(yǔ)傳遞自己思想中的信息，還是聽者利用自己頭腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言知識(shí)來理解信息，都離不開具體的情景語(yǔ)境與文化語(yǔ)境。教學(xué)過程中，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，我們教師更需要在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)鮮活的語(yǔ)境，來幫助高中生了解英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣、文化習(xí)俗，引導(dǎo)他們?cè)谳p松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們聽、說、讀、寫諸方面的能力。

隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)一體化，國(guó)際間的合作與交流日益密切，如何在英語(yǔ)教學(xué)的過程中最大限度地提升高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)與能力，成為課程改革背景下高中英語(yǔ)教師所必須面對(duì)的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者在有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升課堂教學(xué)效率方面進(jìn)行了積極的探索與研究，頗有一番心得。筆者就自己在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的幾點(diǎn)看法與做法與諸位共享。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率

眾所周知，詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。提升詞匯教學(xué)的效率與效果，對(duì)于整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義和影響?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞，400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。從中我們可以充分感受到學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的沉重負(fù)擔(dān)，如果詞匯教學(xué)仍舊采取死記硬背的傳統(tǒng)方式，忽略語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的積極作用，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂只能是一句空話。在具體的教學(xué)過程中，筆者充分發(fā)揮了語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用，極大地提高了詞匯教學(xué)效率。

筆者在教授模塊一Unit 2詞匯時(shí)，圍繞該單元的中心話題“Growing pains”，筆者向全體學(xué)生提出了課前交流的話題：What problems do you have with your parents？這個(gè)話題對(duì)于身處叛逆期的高中生來說非常感興趣，他們一改傳統(tǒng)課堂上死氣沉沉、垂頭喪氣的狀態(tài)，眉飛色舞、滔滔不絕，自然，他們?cè)诒磉_(dá)的過程中會(huì)遇到陌生的詞匯，但就是這樣的語(yǔ)境，恰巧把本課需要掌握的詞匯引了出來：refuse to，generation gap，get along with，forbid me from，treat...like a child等。由于有了剛才表達(dá)的語(yǔ)境，一出示詞匯，學(xué)生自然便理解了它的含義與用法，并印象深刻。最后，筆者還要求他們使用剛剛學(xué)過的詞匯進(jìn)行一次短文寫作，及時(shí)鞏固了詞匯，不少學(xué)生寫出來的短文很不錯(cuò)，詞匯使用得很貼切，課堂上學(xué)生發(fā)出了一陣又一陣的喝彩聲。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，新課程背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一就是要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法講解、傳授的傾向，注重培養(yǎng)高中生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wegener曾說，語(yǔ)言的形式、功能和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，語(yǔ)言的意義是通過實(shí)際使用產(chǎn)生的，在教學(xué)具體的語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行理解，構(gòu)建全面、準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)體系。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和Wegener語(yǔ)境理論的闡述，筆者在具體的語(yǔ)法教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率，同時(shí)，還升華了學(xué)生對(duì)于具體語(yǔ)法知識(shí)的理解和應(yīng)用。

譬如，虛擬語(yǔ)氣是高中英語(yǔ)的一項(xiàng)重要語(yǔ)法，筆者在講授“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句”時(shí)，就運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“老人追趕小偷”的課堂情境，老人在后面氣喘吁吁、神情焦急，小偷在前面還不時(shí)地向老人扮個(gè)鬼臉。在學(xué)生氣憤填膺之際，我在多媒體畫面中，在老人的頭像上方，打出了這樣的一個(gè)句子：If I were a young man，I could catch him.然后我向?qū)W生講解：表示與現(xiàn)在事實(shí)相反的假設(shè)時(shí)，if引導(dǎo)的從句中，動(dòng)詞要使用一般過去時(shí)，主句用would/should/could/might+動(dòng)詞原形的形式?，F(xiàn)在老人是“old”，與現(xiàn)在事實(shí)相反的就是“young”，學(xué)生在這樣的語(yǔ)境當(dāng)中充分理解了這一語(yǔ)法。有很多學(xué)生后來表示，當(dāng)他們對(duì)于非真實(shí)條件虛擬語(yǔ)氣的幾種情況辨別得不太清晰的時(shí)候，他們就會(huì)想起這句話，結(jié)合這句話，他們就會(huì)恍然大悟。接下來，筆者展示了“表示與過去事實(shí)相反”“表示與將來事實(shí)相反”的假設(shè)情況，打出了“If I had driven a car/If a policeman had helped me/If I had run faster...”“If I should run faster/If I were to run faster...”的句子，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，鮮明的對(duì)比下，扎實(shí)地掌握了虛擬語(yǔ)氣中由if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句三種情況的語(yǔ)法知識(shí)，并且不會(huì)輕易忘記。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

英語(yǔ)中有兩句名言：You know a word by the company it keeps. No context，no text.這里面，“company”和“context”翻譯過來，就是我們所說的“語(yǔ)境”。今年的高中英語(yǔ)考試考綱特別強(qiáng)調(diào)，在閱讀理解題目中，要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)“文脈邏輯關(guān)系”的理解與把握能力。遺憾的是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)多從詞、句的講解去理解篇章，忽視了文章的脈絡(luò)與邏輯，導(dǎo)致學(xué)生一葉障目，不能從俯瞰的視角來洞察作者的思維脈絡(luò)，影響了閱讀課堂教學(xué)的效率與效果。筆者在具體的閱讀教學(xué)過程中，積極改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，嘗試語(yǔ)境教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，有效地提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，深化了閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

筆者在講授模塊三第三單元Reading“Lost civilizations”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)語(yǔ)境，在課堂上展開了“討論·猜測(cè)”活動(dòng)。

（一）討論文章標(biāo)題的含義，每個(gè)小組能夠運(yùn)用精練的語(yǔ)言來闡釋這兩個(gè)問題

1.What is civilization？

2.What does “l(fā)ost”mean？

（二）師生合作，針對(duì)下列幾道問題展開故事情節(jié)的猜測(cè)

1.What is likely to be written in this passage？

2.Do you know where the ancient Sizhoucheng is in Jiangsu？

3.Do you know any lost civilizations in other countries？

學(xué)生針對(duì)自己的猜測(cè)用語(yǔ)言，分小組進(jìn)行表述。他們或欣喜，或詫異，較好地融入了具體的語(yǔ)言情境之中，兼以與閱讀文本的對(duì)比，不僅順利突破了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更在人文品質(zhì)、道德思想層面得到了一次洗禮與升華，深化了閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

聽、說、讀、寫是高中英語(yǔ)教學(xué)的四大版塊，其中，寫作是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)在高中英語(yǔ)寫作考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)篇的連貫性是書面表達(dá)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的高低產(chǎn)生著重要的影響。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，寫作教學(xué)必須首先創(chuàng)設(shè)既定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展他們的想象力與審美能力，最終在流暢、連貫的英文習(xí)作中體現(xiàn)出來。隨著課程改革的逐步深入，筆者在具體的教學(xué)過程中認(rèn)真研究了李吉林、韋志成、張清英等老師的相關(guān)理論，并積極實(shí)踐于具體的寫作教學(xué)過程中，取得良好的課堂效果。

記得一節(jié)寫作課上，教師組織學(xué)生寫作題為“Should Middle School Students Take Part in Voluntary Work”的議論文，課堂上，筆者創(chuàng)設(shè)了“Young Volunteer”的語(yǔ)言環(huán)境，先引導(dǎo)學(xué)生討論了“Would you like to be a volunteer？Why？”的問題，并將學(xué)生的意見進(jìn)行了匯總，總結(jié)了贊成的理由：為社會(huì)做貢獻(xiàn)是一件很有意義的事情；為日后的工作獲得寶貴的技能和經(jīng)驗(yàn)；能增強(qiáng)自己信心、自覺意識(shí)，以及良好的交際能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。不贊成的理由：無報(bào)酬；會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。有了充分的心理與觀點(diǎn)儲(chǔ)備，學(xué)生寫作起來便自然文思泉涌、下筆千言、一揮而就。

總之，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有幫助，懂得如何設(shè)置合適的語(yǔ)境，可以幫助高中生更好地理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，提高教學(xué)效率。以上幾點(diǎn)，只是筆者在英語(yǔ)教學(xué)過程中總結(jié)的一些案例，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境是一門復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)，筆者還需要在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步提高。

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作者簡(jiǎn)介：夏啟昉，女，1977年12月出生，本科，就職學(xué)校：江蘇省張家港市張家港高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。