從2005年開始，河南省中招歷史考試全省統(tǒng)一命題，實行“雙開”，即開卷考試和開放性命題；開放性答題和開放性評價。這種嘗試至今已10年了，10年來，我省使用的教材版本眾多（6種），且經(jīng)常變更，又遇新舊課標(biāo)交替變化，但《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、史證性、探究性、開放性一直是我們命題所圍繞的指針，由中招的終結(jié)性評價功能來推動課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史教學(xué)中的滲透，也一直是我們的努力方向。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)這樣強調(diào)“基礎(chǔ)性”：“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。”“對歷史基礎(chǔ)知識和歷史學(xué)習(xí)能力的評價，既包括考查學(xué)生對有關(guān)史事、概念、觀點等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決的水平。應(yīng)以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握‘了解、‘理解、‘運用的不同層次要求，注重學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索……”上述要求，教師都能談、說，但在踐行中卻不能對課標(biāo)和教材進(jìn)行有效的解讀，多數(shù)只是重復(fù)和強化教材上簡單的陳述和固定的結(jié)論，對歷史事件、歷史人物不同層次的把握基本做不到。另一方面，對十一二歲左右的初中學(xué)生來說，限于他們的認(rèn)知水平和心理接受能力，基礎(chǔ)性也就是歷史的基礎(chǔ)知識、歷史的主干知識，記憶、掌握和初步理解至關(guān)重要，這是他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

據(jù)此，怎樣引導(dǎo)？怎樣扭轉(zhuǎn)？我們在初中歷史教學(xué)終結(jié)性評價中，就用命制試題這一指揮棒，來滲透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，從基礎(chǔ)知識、主干知識的掌握程度入手，考查學(xué)生對歷史問題初步的理解、分析能力。10年來，就“基礎(chǔ)性”的題目而言，由最初淺表性的設(shè)問逐漸過渡到近年來適度和成熟的設(shè)計角度。且看兩例題目：

（2010年試題）閱讀大事年表，回答下列問題。

1840年 鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)

1842年 魏源編成《海國圖志》

1861年 曾國藩創(chuàng)辦安慶內(nèi)軍械所

1862年 京師同文館創(chuàng)辦

1888年 北洋海軍正式建成

1894年 孫中山成立興中會

1895年 《馬關(guān)條約》簽訂

1898年 百日維新

1900年 八國聯(lián)軍侵華

（1）簡要說明魏源編著《海國圖志》的歷史背景。

（2）在大事年表中，有些事件是對魏源思想的實踐，請舉兩例。

（3）從大事年表中，找出有直接因果關(guān)系的兩個事件。

（4）請歸納出大事年表所反映的中國近代歷史發(fā)展的基本線索。

（2013年試題） 閱讀下列材料，回答問題：

材料1：《馬關(guān)條約》簽訂的消息傳來，舉國嘩然。戰(zhàn)爭的失敗和民族的危亡激發(fā)了人們的民族意識，在最初的失望和震怒之后，“救亡圖存”成為當(dāng)時最高亢的呼聲?？涤袨?、梁啟超等掀起了維新變法運動。

材料2：戊戌變法的主要內(nèi)容有：改革政府機構(gòu)，裁撤冗官，任用維新人士；鼓勵私人興辦工礦企業(yè)；開辦新式學(xué)堂培養(yǎng)人才，翻譯西方書籍，傳播新思想；創(chuàng)辦報刊，開放言論；訓(xùn)練新式軍隊等。

材料3：《劍橋中國晚清史》：“盡管維新運動沒能達(dá)到它的政治目標(biāo)，但它所引起的思想變化卻對中國的社會和文化有著長期的和全國規(guī)模的影響?！?/p>

（1）依據(jù)材料1指出維新變法運動興起的主要原因是什么？

（2）結(jié)合材料2指出哪些內(nèi)容有助于思想文化的傳播？

（3）綜合上述材料，指出維新變法運動的積極作用有哪些？

這兩道試題，就歷史內(nèi)容而言，都是最基礎(chǔ)的知識與史實，試題選取的內(nèi)容都是為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)性的要求。試題主要以基礎(chǔ)知識為切入點，比如魏源、《海國圖志》、戊戌變法，等等，都是從單一歷史知識點出發(fā)，解剖一個麻雀，見微知著，以此考查學(xué)生對主干知識的識記、初步理解程度。試題設(shè)計的角度，在基礎(chǔ)知識之上設(shè)問簡單的歷史背景、直接因果關(guān)系、主要原因、積極作用等，這樣的思路體現(xiàn)了歷史的基本特征和初中歷史教學(xué)的基本目的，也彰顯了課程改革理念和開卷考試的特點與要求。對學(xué)生而言，試題多數(shù)屬于識記、初步理解的層面，有的答案就隱含在題目和材料中，讀懂了、理解了就很容易回答，同時我們在答案設(shè)計中也指出用材料原話回答亦可以，歷練學(xué)生提取有效信息回答問題的能力。

在終結(jié)性評價中設(shè)置這些基礎(chǔ)性題目，力求把握“了解”“理解”“運用”對初中學(xué)生的層次要求，目的是讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的基礎(chǔ)知識之上，表達(dá)自己的看法和見解。通過對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的滲透，從而引導(dǎo)教師和學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中，注重基礎(chǔ)知識、夯實基礎(chǔ)知識。

歷史學(xué)科的重要功能之一就是培養(yǎng)學(xué)生鑒往知來、論從史出的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實精神?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。這一證據(jù)意識在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011版里更加明確，如七年級就明確強調(diào)，“知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)；了解傳說與神話中的歷史信息”，“從文物圖片和唐詩中感受唐朝的社會風(fēng)尚”，“欣賞《清明上河圖》，說一說宋代城市生活中衣、食、住、行和風(fēng)俗習(xí)慣?！笔纷C意識用于課堂教學(xué)，有還原歷史場景、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生有效鑒別和提取有效信息的作用。

20世紀(jì)20年代，王國維提出的二重證據(jù)法，把出土文物與歷史記載相對照考據(jù)歷史，使得中國的史學(xué)研究從理論上和實踐上跨出了一大步，這種史證意識在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中時時體現(xiàn)，當(dāng)然也要通過終結(jié)性考試測量來驗證和評價。史證意識用于終結(jié)性評價，有啟迪思維、有效考查學(xué)生鑒別能力、聯(lián)想能力的作用。

（2011年試題）建筑是凝固的歷史，見證著歷史的變遷。請你為下圖建筑所見證的英國社會巨變寫一篇短文。（提示：應(yīng)包括曾在此處頒布的歷史文獻(xiàn)及其內(nèi)容、影響等，100字左右）

（2012年試題）隨著社會的發(fā)展，城市逐漸成為社會的中心。閱讀圖片，回答問題：

（1）仔細(xì)觀察圖1、圖2兩幅美術(shù)作品，從圖中分別可提取哪些信息？

（2）圖1、圖2兩幅中外美術(shù)作品生動地展現(xiàn)了人類社會哪一歷史階段城市發(fā)展的風(fēng)貌？突出反映了古代城市的發(fā)展與哪些經(jīng)濟活動密切相關(guān)？

（3）歷史信息的載體與流傳方式是多樣的。除圖1、圖2所示的美術(shù)作品外，你在學(xué)習(xí)歷史中還有哪些了解歷史的途徑？

2005、2006年進(jìn)入新課改之初，我們嘗試著結(jié)合圖片、自拍的遺跡照片、教材中的美術(shù)作品，簡單設(shè)問，延伸設(shè)問，關(guān)注學(xué)生個體，張揚學(xué)生個性。這幾年的設(shè)計角度層次提高，更加貼近歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系性和拓展度增強了，上述英國議會大廈、清明上河圖及中古西歐集市兩題就充分反映了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中所指出的：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，學(xué)會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。

我們從歷史證據(jù)的類別角度出發(fā)，用“凝固的歷史”——英國議會大廈圖片、傳世的圖片史料——清明上河圖及中古西歐集市來設(shè)置情境，試題的設(shè)問不再局限于簡單的詢問建筑、美術(shù)作品是什么？這些史料的功能是什么？而是透過有形圖片，探索其背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對歷史文化的感知和體察，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)歷史和保護(hù)文物背后的歷史傳承和文化因素。清明上河圖和中古西歐集市一題將古代中外城市通過歷史圖片進(jìn)行比較、分析和聯(lián)系，讓學(xué)生尋找歷史圖片中所蘊含的歷史信息，答案多元又開放。同時放寬了解歷史的視野，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)歷史更廣闊的視角和途徑，為以后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了初步的歷練?！坝h會大廈”一題讓學(xué)生試著寫出歷史小論文，鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和對歷史的總結(jié)分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯現(xiàn)了終結(jié)性評價、歷史開卷考試從“以知識立意命題”向“以能力立意命題”的轉(zhuǎn)變。

囿于初中學(xué)生的能力，為了使問題指向更加明晰，契合其年齡特點，試題題干中適當(dāng)進(jìn)行了提示，也確保了試題的效度。

先看2007年的兩個試題：

1.根據(jù)提示回答問題。

（1） 下面是某初三同學(xué)整理的“美國的發(fā)展壯大簡表”，請你根據(jù)表中相關(guān)信息，在表中空格處填上相應(yīng)的內(nèi)容。

（2）上面簡表從推動美國歷史進(jìn)程的“重大事件”的角度設(shè)計，請你再嘗試提出一個新的設(shè)計角度，反映美國發(fā)展壯大的過程。（只寫出設(shè)計角度，不畫表格）。

2.閱讀下面年代尺，結(jié)合所學(xué)知識回答問題。

（1）上面年代尺中所列大事（或現(xiàn)象），分別從哪些方面對不同時期中國和歐美的歷史情況進(jìn)行了比較？

（2）請你在上面年代尺上，用“？隗”標(biāo)注出“20世紀(jì)50年代”的相應(yīng)位置，并在其下面自己畫出的方框內(nèi)，寫出這一時期有利于我國經(jīng)濟發(fā)展的一件大事。

（3）請舉出我國在第三次科技革命浪潮中，取得的具有世界領(lǐng)先水平的兩項科技成就。

關(guān)于試題的探究性，我們的終結(jié)性評價從兩個方面著手：一是基于學(xué)習(xí)和思維過程的考查，通過考試評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化；二是注重實踐性，基于學(xué)科學(xué)習(xí)技能、學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的考查。這也是源于課程標(biāo)準(zhǔn)對探究式學(xué)習(xí)、運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題的要求。

第一道試題通過對美國歷史的重新整合，試圖讓學(xué)生把歷史作為過程來看待，通過掌握已有的史料，舉一反三，將研究方法引入試題，要求學(xué)生運用初步的史學(xué)研究方法探究，解決歷史問題，升華認(rèn)識，同時學(xué)會運用圖表法分析歷史問題。這一試題告訴我們的教師，在初中歷史課堂中，歷史教學(xué)不僅僅要注意知識的獲得、能力的培養(yǎng)，更要注重了解獲取知識、形成能力的規(guī)律與方法。

第二道試題以“歷史年代尺”的形式呈現(xiàn)試題信息，要求學(xué)生對不同歷史時期中西不同的歷史情況進(jìn)行對比，并按照題目要求自己動手補全年代尺的內(nèi)容，考查了學(xué)生提取和處理信息的能力、對歷史問題歸納和比較的能力、歷史時間的不同表達(dá)方式之間相互轉(zhuǎn)換的能力。特別是第（2）問，滲透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性要求，著意考查了動手實踐能力。這一試題集知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求于一身，考查了多種能力，題目形式新穎巧妙，廣大教師反映“既出乎意料，又在情理之中”，“初看眼前為之一亮，細(xì)品又覺耐人尋味”，多年來有效地引導(dǎo)了我省的初中歷史課堂教學(xué)。

上述兩個題目重在考查學(xué)生對史實的探究能力。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念滲透其中，又有效地指導(dǎo)了教師的視角和教學(xué)實踐，這樣的命題角度和評價，既有對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的評價和測量，又有對學(xué)生思維深度、動手實踐能力的評價和測量，同時還踐行了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注個體，張揚學(xué)生個性的理念。

開放性是河南省中招歷史試題命制最大的特點，也是彰顯、滲透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，推動初中歷史教學(xué)深入改革的有效手段和亮點。就開放性而言，我們側(cè)重在兩個方面作一說明。

其一是凸現(xiàn)開放的河南地方史，注重學(xué)生的個性解讀。汲取河南地方史的內(nèi)容，把開放的鄉(xiāng)土史內(nèi)容作為中國歷史、世界歷史的補充，這符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對鄉(xiāng)土資源的定位。凸現(xiàn)對地方史的考查，特別是對重大歷史事件、重大科技貢獻(xiàn)、對本地有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物的學(xué)習(xí)考查，既可以對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的愛國主義教育，又可增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。十年來我們在終結(jié)性評價中一直不間斷地體現(xiàn)這一要求。另一方面，答案不唯一，給學(xué)生提供個性解讀的機會，關(guān)注個體、彰顯個性以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力。例如在主觀題目中經(jīng)常出現(xiàn)“你認(rèn)為怎樣？”“請你選取……發(fā)表自己的看法”等開放性的設(shè)問，這成為學(xué)生非常喜歡做的試題。近年來學(xué)生答題的個性表現(xiàn)，能力的提升，信念上的變化等也令我們欣喜。

例：（2014年試題）閱讀下列圖片，回答問題：

（1）觀察上述四幅圖片，請把它們分成兩類，并指出這兩類圖片內(nèi)容分別承載了什么文化？

（2）請根據(jù)你分類的情況，任選其中一類，說明其建筑之間有什么傳承關(guān)系？

（3）請再舉一例河南境內(nèi)與圖三文化淵源相同的遺存。

上述試題中的第三問就是把河南地方史和學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合而設(shè)計的一個問題，使學(xué)生有世界文明史——中國文明史——河南文明史的概念，讓其從身邊耳熟能詳?shù)臍v史文物、遺址遺跡出發(fā)，感悟歷史的真實和魅力，學(xué)會思考，升華教材知識。學(xué)生在答題中，紛紛列舉自己所在地市的佛教遺址遺存，既彰顯了河南本土特色，又與教材相聯(lián)系，也達(dá)到了歷史學(xué)科的教育功能。此題也是綜合運用所學(xué)知識和方法對身邊的歷史和社會進(jìn)行全面認(rèn)識的典型。

其二是全方位開放，包括試題命制、學(xué)生答題和評價。下列兩題體現(xiàn)了我們的指導(dǎo)思想。

（2013年試題）19世紀(jì)下半期到20世紀(jì)初，一大批發(fā)明家在前人科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，致力于發(fā)明創(chuàng)造，帶來了生產(chǎn)和生活方式的變化，推動了人類社會的進(jìn)步。請以下圖人物為例（卡爾·本茨半身像圖略）寫一篇短文，敘述他的貢獻(xiàn)。（提示：內(nèi)容應(yīng)包括所屬國家、時期、成就、影響等）

（2014年試題）請把以下關(guān)鍵詞組合起來，用80—120字的小短文敘述這一史實。

（要求：史實正確，語句通順，體現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系性。）

馬克思和恩格斯 1848年 空想社會主義

《共產(chǎn)黨宣言》 國際工人運動

要求史實正確，語句通順，條理清楚。

若出現(xiàn)以下情況者酌情扣分：

①小短文不足80字；

②關(guān)鍵詞在小短文內(nèi)呈現(xiàn)不全；

③關(guān)鍵詞之間缺乏必要的聯(lián)系性。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本評價方法主要包括歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作等。在實際操作中，歷史小論文、歷史小寫作在短短的考試時間內(nèi)很難顧及方方面面。但近幾年我們這方面的命題嘗試一直不斷。上述2013、2014年的試題就是在更加開放性的理念下命制的，只提供一個人物半身像、幾個詞語，但蘊含了第二次工業(yè)革命史和社會主義運動史的發(fā)展；沒有固定答案，但要求體現(xiàn)史實的準(zhǔn)確性、聯(lián)系性和邏輯性，有字?jǐn)?shù)的要求，還有時間的限制，對學(xué)生各方面的要求比較高。結(jié)果是學(xué)生非常喜歡做這樣的試題。通過終結(jié)性這一評價，既滲透了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和延伸學(xué)習(xí)的動力，充分張揚了學(xué)生的個性。

新課程改革以來，河南省中招歷史終結(jié)性評價一直在思考、探索、前進(jìn)之中，由初中歷史教學(xué)終結(jié)性評價推動歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的滲透，指導(dǎo)初中歷史課堂教學(xué)一直是我們努力追求的方向。通過中招這一終結(jié)性評價的導(dǎo)向作用，我省歷史學(xué)科課程改革的不斷深入，歷史課堂教學(xué)取得了很好的效果。

【作者簡介】梁東莉，女，河南省教研室歷史教研員，中學(xué)特級教師，主要致力于研究歷史課堂典型課例教學(xué)、歷史教學(xué)評價問題。

【責(zé)任編輯：王雅貞】