馮月

【摘要】語言教育領域和語言應用領域中備受關注的一個問題是語言學習策略，這決定著大學英語學習成效，尤其是國家正大力推進的大學英語教學的改革，與語言學習策略關系緊密，文章基于語言學習策略的視角，闡述了語言學習策略理論與大學英語教學改革概念及關系，同時探究了語言學習策略理論對大學英語教學的啟示，并提出了基于語言學習策略理論開展大學英語教學改革的策略。

【關鍵詞】語言學習策略 大學英語 教學改革

一、前言

大學英語教學改革工作歷經(jīng)多年初見成效，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法逐漸轉(zhuǎn)為“自主式”學習方式，但大學英語教學改革涉及包括新教材的選用、課程的設置、教學手段的更新、教學模式的變化以及四、六級考試題型的改革等諸多方面。要全面實行改革，仍有大量的工作要做，文章試圖基于研究學習策略理論探討如何將該理論納入大學英語教學改革的各環(huán)節(jié)之中。

二、語言學習策略理論

始于20世紀的70年代中期的語言學習策略研究，跟隨認知心理學逐漸興起，學習者利用自身原有的認知結構，對當時外部刺激所提供的信息做出的主動的、有規(guī)則的信息加工過程，而不是對外部刺激被動地做出的適應性反應。后逐漸形成語言學習中的策略，語言教學的中心轉(zhuǎn)向了研究者和學習者的語言學習內(nèi)隱思維過程，這便促進了語言學習策略理論的產(chǎn)生和發(fā)展。

三、大學英語教學改革

大學英語教育幾乎成為高校教改的主流之一。但現(xiàn)在的大部分教學改革都是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。因為中學時的英語教育非常強調(diào)學生的讀寫能力。于是乎很多人就認為，正是中學的教育模式導致了學生開口能力低下。語言運用能力薄弱。因此，他們開始盲目的排斥學生英語讀寫能力的培養(yǎng)而片面、狂熱地開始強調(diào)聽、說能力。筆者在此首先要說的是，大學英語教改是絕對有必要的。畢竟英語教改是我們培養(yǎng)在校大學生英語實際運用能力的要求，也是我們?yōu)樯鐣斔兔嫦蚴澜?、面向未來的合格的人才的保障。英語教改絕不能將英語的聽、說、讀、寫割裂開來，更不能偏廢任何一方。

四、語言學習策略理論對大學英語教學的啟示

語言學習策略的培養(yǎng)有利于提高大學生英語學習的成績，有利于學生的素質(zhì)全面發(fā)展。同時有利于教師從管理策略入手，調(diào)動學生的自主意識。整體上來說，有以下啟示：

（一）語言學習策略理論對學生進行元認知策略的培養(yǎng)

元認知是人的智力活動中的一個關鍵要素，學習者的元認知水平高，其學習的自主性、目的性與領悟性就強。要教會學生學習的能力，就需要學習者具有較強的元認知策略。

（二）語言學習策略理論對社會策略的培養(yǎng)

英語教師應充分利用學校的各種英語活動。如英語角、英語節(jié)等，讓學生們在這種人人都用英語交流的環(huán)境中放松自己，克服膽怯心態(tài)。同時英語教師還應該鼓勵學生更多地了解英語國家的風土人情、科技教育、社會文化，這些可以通過廣播、電視、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等獲得。隨著這些點點滴滴知識的獲得，學生的的社會策略能力也在潛移默化地發(fā)展。

（三）語言學習策略理論對情感策略的培養(yǎng)

在具體的大學英語學習過程中，學生難免會遇到困難和挫折，也難免會產(chǎn)生焦慮和急躁情緒。大學英語教師可以幫助學生利用情感策略來調(diào)控情緒，保持良好的學習動機，減少擔憂，自我激勵，使學生的語言學習過程穩(wěn)步上升。

（四）語言學習策略理論對Oxford的策略培養(yǎng)方法

Oxford是國外的語言專家早已提出了一些具體進行語言學習策略培養(yǎng)的方法，為我國大學英語教學提供了一定的借鑒意義。

（五）語言學習策略理論對其他策略的培養(yǎng)與綜合運用

一般認知策略、記憶策略和補償策略等的綜合運用對于大學英語教學語言學習成果有明顯的提高。

五、基于語言學習策略理論建立大學英語教學新體系

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

把語言學習策略引入大學生英語教學中，教師作為整個大綱的具體實施者及課堂教學的自接責在者，應該肖先轉(zhuǎn)變原有的教學理念，做策略知識的傳播者，只有教師接受了語言學習的策略，通過一定的培訓學習，才能夠做好必要的知識和理論儲備。同時，教師還應該結合英語教學內(nèi)容逐步實現(xiàn)學生自主學習的教學方式，更為重要的一點是要把語言學習策略與整個教學方式有機結合、語言學習策略可以促進學生復述、總結學習的實際情況，增強學生的記憶效果。

（二）搭建大學多層次教學模式

建立了解大學生英語語言學習水平、學生個體差異基礎上的規(guī)劃大學生英語學習的內(nèi)容、教師應該注意引導大學生英語學習的積極性、主動性，培養(yǎng)起他們的遷移策略和拓展策略，培養(yǎng)起大學生自主學習和自主調(diào)控的英語學習能力。

（三）改革考試方式，提高學生的綜合運用能力

改革大學英語考試方式，以對當前的大學英語教學從正而起到導向作用。在考試中，教師應該汁重考查學生的聽說能力和策略能力，通過增加聽說能力題，可以使學生在平時的學習和訓練中更加重視對聽說能力的訓練；同時，增加能夠訓練學生策略運用意識的新題型，如快速閱讀理解部分，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成對規(guī)定文章的閱讀；完成相應的題目，從而培養(yǎng)學生運用快速閱讀策略的能力。大學英語考試方式應該在實踐中不斷完善，使考試有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言學習策略的能力，從而更好地為大學英語教學服務。

（四）促進現(xiàn)代謀介與傳統(tǒng)教材的有機結合

策略學習的成效與教材的編寫有著密切的聯(lián)系，在大學英語教學教材的編寫中，應該汁重將傳統(tǒng)教材與現(xiàn)代教學媒介實現(xiàn)結合，這樣可以通過“寓教于樂”的方式提高課堂教學的成果，應該從三個方而進行創(chuàng)新，首先，要把策略內(nèi)容與具體的學習在務結合在一起，讓學生在解決學習在務的過程中體會，學會相應的學習策略。其次，在課堂教學過程中，以及針對性訓練的設計上，應該最大限度地體現(xiàn)出各種語言學習策略的應用，使學生在整個授課過程中能夠充分體驗各種策略。最后，應該充分使用電子教材，以彌補紙介質(zhì)的不足。電子教材有利于提高大學生快速閱讀的能力，自主閱讀、自定義速度閱讀，可以使學生在實踐話動中具體針對策略內(nèi)容進行訓練。

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