吳釩

一、案例

案例一：一節(jié)數(shù)學課，講授的是“分數(shù)的意義”，由于“分數(shù)的意義”學生早在五年級就已經(jīng)學習過，我就沒有做過多的講解，早早地結(jié)束了新課，布置的作業(yè)學生也很快完成了。此時，離下課還有十幾分鐘。我把事先準備好的一疊練習本大小的白紙，每人發(fā)5張，讓學生折出表示分數(shù)的1/8的圖形。我想：1/8圖形的折疊法不外乎橫折、豎折、橫豎交叉折疊或斜折，每人發(fā)5張紙完全夠用。

任務一布置，白紙在學生的手中上下翻飛，不一會兒無數(shù)只小手舉起來。原來是向我要白紙。我不太相信還會有其他的折疊法，于是，一邊給紙一邊強調(diào)：折完后要認真比較，看有沒有相同圖形。不料又有學生上臺拿紙。我疑惑地走到拿紙最多的學生1的旁邊，機靈的學生1連忙把他折疊的圖形擺在課桌上，“老師，你看，我可以把它折成8個長方形，還可以折成8個三角形?！?/p>

這時，下課鈴聲響了，學生仍在擺弄著手中的白紙，都希望能發(fā)現(xiàn)新的折疊法。不多時，有的學生折出了兩種很獨特的圖形。

案例二：教完了“真分數(shù)和假分數(shù)”后，按常規(guī)組織學生進行練習指導。有這么一道題：做同一種零件，王師傅2小時做15個，李師傅3小時做20個。誰做得快一些？我讓一位同學上臺板演，其他同學在草稿本上演算。不一會兒工夫，學生都列出了：王師傅15÷2=7.5（個），李師傅20÷3=6.7（個），7.5 >6.7，王師傅做得快一些。學生列的算式我給予了肯定，正當我鳴金收兵，準備練習下一道題時，出現(xiàn)了如下一幕：

平時喜歡動腦筋的學生1站起來：“老師，這道題還可以這樣做，不過我不能列算式?！薄安荒芰兴闶?，怎樣判斷哪一位做得快一些？”我打斷他的話，眾學生也點頭稱是。“可以，你們聽我把話說完?！睂W生1大聲爭辯。我大吃一驚心想：不列式怎樣判斷？好，看他有什么說法。于是我說：“好！你把你的想法說給大家聽聽?！睂W生1自己走上講臺拿起粉筆邊說邊寫：“我是這樣想的：我把王師傅2小時做15個零件變成6小時做成45個；李師傅3小時做20個變成6小時做40個。這樣他們在同一時間內(nèi)，王師傅做45個，李師傅做40個，當然王師傅快一些。”

“哦，原來他把兩人在不同時間內(nèi)做不同個數(shù)零件，轉(zhuǎn)換成在同一時間內(nèi)做不同個數(shù)的零件，還真的不用列式也能判斷，很有新意。”我?guī)ь^為他鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。

“老師，我也想出了一種方法，我是這樣想的：我把王師傅2小時做15個零件，變成做60個零件需要8小時，李師傅3小時做20個零件，變成做60個零件需要9小時，他們做同樣多的零件，王師傅用了8小時，而李師傅用了9小時，當然是王師傅快一些。”學生2受到啟發(fā)有了新的發(fā)現(xiàn)。

“哦，他從另一個角度想的，把兩人在不同時間做不同個數(shù)的零件，轉(zhuǎn)換成做同樣多零件需要不同時間來判斷的，不錯，也有新意?！苯淌依镉质且黄坡暋?/p>

“老師，我也想出了一種解法?！睂W生3的話打斷了掌聲，教室里頓時安靜了。學生3徑直走上講臺，自己動手列出算式：2小時=120分，120÷15=8（分），3小時=180分，180÷20=9（分），王師傅快一些。

“怎么回事？你給大家講講你的想法?！蔽矣貌幌嘈诺目跉鈱λf。

“我是這樣想的：120÷15=8（分），這是王師傅做一個零件需要的時間；180÷20=9（分），這是李師傅做一個零件需要的時間。他們做一個零件，當然是需要時間少的就快一些?！?/p>

“可以嗎？”“可以的！”學生大聲說。頓時教室里又響起一片掌聲……

二、反思

課后，我反復琢磨著這兩個教學片斷。在為學生有如此豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力而感到高興的同時，更為自己憑空想象、不相信學生創(chuàng)造潛能的心態(tài)而感到臉紅。說實在的，作為一名有多年教齡的教師，我已經(jīng)形成了太多的思維定式，以至于難以擺脫“想當然”、“自以為是”、“憑直覺”的常規(guī)思維的束縛，平時很少自己動手折一折、做一做、動腦想一想，總認為這樣會浪費時間或沒有必要。這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。說到底，我忽視了兒童的存在。

面對兒童的存在，首先，要能讀懂兒童。兒童的天性是愛美的，是愛活動的，兒童是潛藏著智慧的。其次，要信任兒童。教師要充分放手，信任兒童，讓兒童去洞察、去感悟、去體驗。最后，要能將兒童資源作為課程資源。在課程中，兒童是至高無上的，要不斷地發(fā)現(xiàn)兒童身上呈現(xiàn)的美好情趣和幻想，要將兒童身上那種永不怠慢的向上性和不可遏制、積極參與的主動性作為課程的重要資源，讓教育真正地走向兒童的內(nèi)心世界。

在平時的課堂教學中，我們要摒棄僵化、唯上、唯師、唯本的觀念，要時時處處感覺到兒童的存在。課堂上要從兒童的角度，多動腦想想，多動手做一做，多給機會讓學生進行交流，對于學生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，哪怕是“異想天開”的，甚至是稀奇古怪的，我們都不能過早做出簡單的判斷。如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造潛能是多么巨大，這時的課堂會因?qū)W生豐富多彩的表現(xiàn)而變得精彩。

（作者單位：江蘇海安縣教師進修學校附屬小學）