陶丹

在我們實(shí)際的教學(xué)中，低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)還存在著不少的問(wèn)題，首先是大部分孩子不能正確掌握合作學(xué)習(xí)的方法，不知如何合作。其次是少部分優(yōu)等生成了小組合作學(xué)習(xí)的主角，后進(jìn)生只能成為默默的傾聽(tīng)者，最后是老師把小組合作當(dāng)成了教學(xué)形式的改變，合作的價(jià)值沒(méi)有真正地體現(xiàn)出來(lái)。我在探究小組合作的路上，尋得了幾許花香。

一、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境 合理安排時(shí)間

合作學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)影響孩子的自信心和表現(xiàn)欲，低年級(jí)的學(xué)生在良好的氣氛下才能坦誠(chéng)交流，敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，所以要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。例如：在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì)將b、 p 、d 、q這四個(gè)聲母混淆，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作環(huán)節(jié)，師示范：用左手的食指做“l(fā)”，用右手的拇指與食指形成“c”，組成字母b或p，編順口溜：右下半圓bbb，右上半圓ppp；用右手的食指做“l(fā)”，用左手的拇指與食指形成“c”，組成字母d或q，編順口溜：左下半圓ddd，左上半圓qqq。學(xué)生看了我的表演，個(gè)個(gè)躍躍欲試，我抓住這樣的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生四人一小組先自己練習(xí)并評(píng)選出做得最棒的一位做字母手操，另外三位猜出字母，并說(shuō)出順口溜，最后再指名上臺(tái)演示。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)確記住了每個(gè)字母的音形。

課堂是屬于學(xué)生的，要把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。如果老師因?yàn)樽约旱恼n堂進(jìn)度，縮短孩子們小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，那么合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式，學(xué)生的討論、理解也不可能走向深處。特別是我們低年級(jí)的孩子，他們弄明白合作的方法也需要一定的時(shí)間，更需要多安排一點(diǎn)時(shí)間，讓他們充分合作。只有在寬裕的時(shí)間里，不同程度的學(xué)生才能更淋漓盡致地發(fā)言、補(bǔ)充、更正、總結(jié)。

二、教給合作方法 鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

教給合作方法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生有效合作來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。學(xué)生在剛開(kāi)始合作時(shí)，通常有這兩種表現(xiàn)：一是喜歡說(shuō)的爭(zhēng)著說(shuō)，想到哪里說(shuō)到哪里；二是無(wú)話說(shuō)只做傾聽(tīng)者。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師首先要教給各小組一些適宜的識(shí)字方法。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小組合作方法要簡(jiǎn)單、有趣味、可操作性強(qiáng)。我嘗試過(guò)這樣一些小組合作學(xué)生字：

1.多種方式小組合作讀生字。四人一小組“開(kāi)火車(chē)”讀新學(xué)的生字，如果其中一個(gè)人讀錯(cuò)，其他三人一起幫忙改正；四人小組搶讀生字，其中一位同學(xué)指生字，另外三位搶讀。像這樣用多種形式練讀生字，效果也很好。各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實(shí)際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生就讀一些難一點(diǎn)的生字，這樣大家都有機(jī)會(huì)讀生字，成績(jī)后進(jìn)的學(xué)生也能體會(huì)到成功的喜悅。

2.爭(zhēng)做識(shí)字“小老師”。這是孩子最喜歡的一種合作方式，大家都想成為小老師，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度高，也很感興趣。具體方法是：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過(guò)的學(xué)習(xí)方法教給同伴，用老師的方法教學(xué)生字等。如：我在教學(xué)生寫(xiě)生字時(shí)，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的識(shí)字過(guò)程：分析生字的結(jié)構(gòu)——交流有何好辦法去記——老師范寫(xiě)，生伸出手指書(shū)空——組詞，這樣的方法運(yùn)用到四人小組中，產(chǎn)生了大批優(yōu)秀的“小老師”，識(shí)字效果也較好。

3.合作游戲來(lái)識(shí)字?！坝螒颉笔堑湍昙?jí)孩子們最喜歡的字眼。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中如果有了各種形式的游戲，識(shí)字效果會(huì)好很多。如：我給生字找朋友、猜猜我在說(shuō)什么、比比誰(shuí)是快嘴、比賽查字典。通過(guò)游戲的方式進(jìn)行小組合作識(shí)字還吸引了學(xué)生的上課注意力，當(dāng)然也提高了識(shí)字的效率。此外，還可鼓勵(lì)孩子們探究更多的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一年級(jí)識(shí)字方法主要有看圖識(shí)字、看拼音識(shí)字、看課外書(shū)識(shí)字等。到二年級(jí)還會(huì)有看偏旁、編字謎、數(shù)筆畫(huà)等，學(xué)生掌握較多的識(shí)字方法后，就能進(jìn)行自主合作探究識(shí)字。

三、豐富評(píng)價(jià)方式 提高合作效率

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，豐富的評(píng)價(jià)方式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，使小組合作更有成效。對(duì)于小組合作的評(píng)價(jià)可以從兩方面進(jìn)行：一方面，對(duì)課堂的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最有秩序等。另一方面，對(duì)合作的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小組識(shí)字能達(dá)到怎樣的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如小紅花、小紅旗等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。以前孩子們寫(xiě)完習(xí)字冊(cè)后就沒(méi)事可做，進(jìn)步空間也不大?，F(xiàn)在他們寫(xiě)完后，能和自己的同桌互相評(píng)一評(píng)是否進(jìn)步了?？磥?lái)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)生字真是一舉多得。

（作者單位：江蘇張家港市鳳凰小學(xué)）