費雅娟

教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師教學(xué)語言的魅力將會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終影響學(xué)生對知識的獲取與能力的提升。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多注意自己的教學(xué)用語，不斷提升自身教學(xué)語言的魅力，要想方設(shè)法使自己的教學(xué)語言能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高課堂教學(xué)的實效。

一、規(guī)范數(shù)學(xué)教學(xué)語言

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果教學(xué)語言缺失規(guī)范性與簡潔性，既會對自己的傳達(dá)意圖與效果產(chǎn)生影響，又會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法精準(zhǔn)、順利地獲得數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能。因此，注意教學(xué)語言的規(guī)范與簡潔是數(shù)學(xué)教師必須具備的素養(yǎng)，也是提升課堂教學(xué)語言魅力的基本前提。

什么才是規(guī)范、簡潔的教學(xué)語言？首先，要求教師語音規(guī)范，即課堂教學(xué)用語使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，切忌用方言進(jìn)行教學(xué)，更應(yīng)杜絕“白字”的教學(xué)。如：長方體與正方體的特征之一是“棱”，很多學(xué)生往往習(xí)慣于將它讀作為“l(fā)íng”，其實它的準(zhǔn)確讀音為“l(fā)éng”。又如：很多學(xué)生把三角函數(shù)里邊的正弦與余弦中的“弦”讀作為“xuán”，實際上它應(yīng)讀作“xián”。其次，數(shù)學(xué)概念、定義與定理不能任意錯讀與誤讀。如：九年級上冊第4章對相似三角形的表達(dá)和八年級上冊第1章第4節(jié)對全等三角形的表達(dá)，教師一定要在講授新課之初就向?qū)W生反復(fù)強調(diào)這兩種情況下的正確讀法：△ABC∽△DEF，必須讀作“三角形ABC相似于三角形DEF”；△ABC≌△DEF，必須讀作“三角形ABC全等于三角形DEF”。這不僅是數(shù)學(xué)語言本身的要求，而且也是為今后的學(xué)習(xí)與操作鋪平道路的需要。如果學(xué)生簡單地把“全等于”讀作“等于”，遇到復(fù)雜解題過程的交流情況時，便分不清對方想表達(dá)的是“≌”還是“=”，造成不必要的誤會和低效。

其實，數(shù)學(xué)語言的本身就具有簡潔性特點，如數(shù)學(xué)的符號、公式等無一不表現(xiàn)著數(shù)學(xué)語言的簡潔美。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)發(fā)揚數(shù)學(xué)簡潔性的特性，進(jìn)而提高學(xué)生的理解力。此外，教師也可將數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納成相應(yīng)的圖形和圖表，讓復(fù)雜難理解的內(nèi)容變得簡單、形象與系統(tǒng)，還可編制成簡短的口訣或順口溜，促使學(xué)生學(xué)得快樂，讓理解與記憶更便捷。

二、轉(zhuǎn)變授課語言表述

教學(xué)語言主要是借助聽覺來進(jìn)行感知的。為此，教師在設(shè)計教學(xué)語言時，要結(jié)合實際考慮初中生的聆聽習(xí)慣。通常而言，初中學(xué)生對于那些相對抽象且復(fù)雜的語句是很難全盤掌控的，如若教師只一味按部就班、照本宣科，那么勢必會讓學(xué)生覺得教師講課的語言生硬、難以理解，久而久之就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量將課本中的書面語轉(zhuǎn)換為易于讓學(xué)生理解的簡短口頭用語。

如：在初中數(shù)學(xué)九年級下冊第2章“直線與圓的位置關(guān)系”中，很重要的一個知識點是圓的切線判定定理：經(jīng)過半徑外端點并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。如果一上來就把這個定理以純數(shù)學(xué)化的語言展現(xiàn)給學(xué)生，難免會讓學(xué)生感到不知所云，同時，失去了對于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，課堂實效也就無從談起了。為避免這種情況的出現(xiàn)，我采取了圖形與口語形式相結(jié)合的方法。我首先給學(xué)生畫出了一個圓O，然后過圓上一點A做出一條切線，并將圓心O與這一點A相連接。然后，我告訴學(xué)生們，這個定理的含義就是，想要找到這個圓的切線，只需要通過點A做出OA的垂線即可。只要大家把這個基本圖形中，OA與切線所形成的半個“十”字牢牢記住，便可以輕松理解切線定理，并且在相似的題目中找到圓的切線了。與其逐字逐句解釋每個部分的含義，不如結(jié)合圖像，使用通俗易懂的口頭用語使學(xué)生形象地理解語句中所表達(dá)的內(nèi)容，然后再回歸數(shù)學(xué)語言進(jìn)行背誦記憶也不遲。

當(dāng)然，我們需要注意的是口語化并不等同于隨口亂說。教師在對教學(xué)語言進(jìn)行口語化處理的時候，要結(jié)合初中學(xué)生的年齡特征、接受能力及知識水平，要控制好教學(xué)語言的速度，這樣既有利于學(xué)生對知識的全面理解，也有利于提升語言魅力，提高課堂效率。

三、巧用授課修辭方法

靈活巧妙地應(yīng)用語言的修辭方法能夠起到活躍課堂氛圍的效果，對教學(xué)語言魅力的展示也特別有利，能夠產(chǎn)生風(fēng)趣幽默的效果，增強課堂的趣味性。實踐證明：學(xué)生在一般情況下，喜歡那些語言生動詼諧的教師，正所謂“親其師，信其道”。因此，教師在課堂中運用生動形象化的比擬語言手段，不僅可以增加知識講解的形象性，而且可以在學(xué)生面前充分展現(xiàn)個人魅力，讓學(xué)生愛上你的數(shù)學(xué)課堂。

如：在初中數(shù)學(xué)九年級下冊第1章“解直角三角形”中，有許多十分重要卻難于記憶的定理和公式等。這個時候，便需要教師在教學(xué)時添加語言技巧，使用適當(dāng)?shù)男揶o技巧，方便學(xué)生理解和記憶。在教授“射影定理”時，我便使用了比喻的修辭方法。射影定理在教材中被表述為：在直角三角形中，斜邊上的高線是兩直角邊在斜邊上的射影的比例中項，每條直角邊是它們在斜邊上的射影和斜邊的比例中項。這一定理，背起來拗口，更是難以記憶。于是，我指導(dǎo)學(xué)生按照我給出的模型進(jìn)行記憶：在直角三角形ABC中，由直角頂點C向斜邊AB做一條高線CD。我們可以將AB看作地面，將高線CD看作是一個電線桿，頂點C則是電線桿頂端的路燈。路燈發(fā)出燈光，AC和BC兩條邊就像是路燈打在地面上的兩條光線。這樣一來，AD和BD就如同燈桿CD在地面上的兩個影子一樣。帶著這樣形象化的眼光再來看待射影定理，每個線段的相互關(guān)系也就清晰多了。

教師在闡述數(shù)學(xué)事物的時候，也可引用一些名人與古人的詩詞名言以及歌曲等來進(jìn)行證明，讓講授變得更加具體與充分，使課堂教學(xué)氛圍更為熱烈，能夠使學(xué)生樂于接受，促使他們更深刻地進(jìn)行識記。如：在對兩直角邊為3和4的直角三角形的斜邊長進(jìn)行計算的時候，教師可引用“勾三股四弦五”這一簡潔易于理解的語言來進(jìn)行教學(xué)，不僅方便了學(xué)生的計算，同時能讓學(xué)生為我國古代燦爛的數(shù)學(xué)成果而感到自豪。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多晦澀復(fù)雜的敘述都可以通過教師運用修辭技巧，變得生動形象。這樣的教學(xué)語言方式，可以大大簡化學(xué)生對于定理和公式的理解過程，同時讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有趣味。

四、教學(xué)語言風(fēng)趣幽默

幽默除了能夠帶給人們快樂，更重要的是它能讓人感受到正能量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助語言的幽默來展開教學(xué)，能讓課堂更為愉悅而有效。幽默的教學(xué)語言睿智而有魅力，它讓教師的講課變得更加風(fēng)趣與生動，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。如：在對“有理數(shù)的運算”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時，多數(shù)學(xué)生都會忽視對符號的先確定。這時，數(shù)學(xué)教師就可以借機幽默地說道：“同學(xué)們，我們在對有理數(shù)進(jìn)行運算的時候，是不是應(yīng)該先問下自己的得數(shù)是否有姓氏？如果有的話，那么它到底是姓‘正，還是姓‘負(fù)呢？”又如：解分式方程時，把解出的未知數(shù)的值代入原方程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個值使分母為零，很奇怪：沒有意義怎么辦呀？教師順勢引導(dǎo)：真是有意思，半路上殺出個程咬金，他從哪兒跑出來的呢？學(xué)生們迅速檢查解方程的每一步，經(jīng)分析討論最后得出結(jié)論：就是去分母這一步出現(xiàn)的。既然是半路上出現(xiàn)的，我們就叫它增根。學(xué)生高興地說：“新增加的，名字不錯?！边@種找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，借助幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言質(zhì)疑，其強調(diào)效果要比直接給學(xué)生提供正確答案深刻有效得多。

當(dāng)然，并不是說所有能夠令人發(fā)笑的話題就是幽默。數(shù)學(xué)教學(xué)語言的幽默應(yīng)該具備深遠(yuǎn)而富有啟發(fā)性的智慧，應(yīng)該讓初中生在愉悅的同時領(lǐng)會到教師教學(xué)語言中蘊含的有益知識。實際上，幽默只能作為一種教學(xué)手段來運用，并不能將其作為教學(xué)目的，更不能本末倒置。也就是說應(yīng)切忌單純地只為了幽默而幽默，倘若脫離文本與教學(xué)需要，單純地追求調(diào)笑和逗樂。那么，這樣勢必會讓學(xué)生感到粗俗輕薄及油嘴滑舌。

總而言之，要想讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具實效，所涉及的真可謂是方方面面。教學(xué)語言便是很重要的一個方面，數(shù)學(xué)教師必須充分重視自己在課堂中的教學(xué)用語，并不斷提升自身教學(xué)語言的魅力，不管是對數(shù)學(xué)知識的傳授、教師與學(xué)生的互動，還是對初中生進(jìn)行評價，教師都應(yīng)周全考慮，以自身語言規(guī)范帶動學(xué)生的語言及思維的清晰性，讓課堂語言交流確確實實對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高產(chǎn)生推動作用，從而實現(xiàn)高效并快樂活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（作者單位：浙江紹興市錫麟中學(xué)）