姚麗麗

識字教學是學生學習其他科目的基礎，是低年級語文教學的主要內容。由于傳統(tǒng)的教學方法局限于教材，因而對于學生的識字產生了一定的影響。本文結合小學生識字教學的現(xiàn)狀，提出了幾點策略，希望能夠改善語文識字教學的狀況，提高教學水平。

一、運用多種教學方法，提高學生積極性

識字教學的目標不僅是為了讓學生認識更多的漢字，更是為了讓學生掌握識字的規(guī)律和方法。識字教學的對象是年齡在6到7歲之間的入學兒童，他們的注意力極易分散，因而，在教學過程中，教師可以運用多種趣味教學方法，充分發(fā)揮學生的想象力，提高學生識字的積極性。

1.口訣俗語識字法

口訣俗語識字法是指將生字、難字編成歌訣俗語。如弓長“張”、立早“章”、白水“泉”、日月“明”、口鳥“鳴”等。又如，“念”字可以編為“認真學習，用心念書”，“朋”字可以編為“兩個月亮交朋友”，“果”字可以編為“田里的樹木結出果子”等。

2.故事識字法

故事識字法是指將漢字的偏旁、部首、發(fā)音之間的關系聯(lián)想為有聲有色的圖畫，并通過生動形象的故事講述出來，這樣便能夠讓識字的過程變得生動有趣，進而激發(fā)學生的求知欲。例如，在認識“花”和“陽”字時，可以將故事編為：下雨了，花朵凋謝了，因為沒有了太陽公公，那太陽公公在哪里呢？原來太陽公公在家里。雨停了，花朵又開了，那是花朵在微笑，太陽公公也從家里出來了。

3.猜謎識字法

猜謎識字法即運用猜謎的方式來識字。傳統(tǒng)的識字方式是教師將漢字寫在黑板上，讓學生直觀的記憶，效果可想而知。為了提高識字的趣味性，教師可以通過猜謎的方式讓學生掌握漢字的發(fā)音。比如，在學習“粉”字時，可以通過謎語“把白米分給其他小朋友”讓學生來猜想，把漢字寫在黑板上時，教師可以邊說謎語邊寫漢字，這樣學生們對“粉”字的印象會更加深刻。

4.情景式識字法

情景式識字包涵了很多教學思想和主張，既繼承了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，同時又有相應的創(chuàng)新，讓學生體會到學習漢字的無窮魅力。它的目標是保持孩子愛玩的天性，讓孩子在娛樂中得到學習，這樣便能夠調動起學生的學習興趣，提高識字教學的效率。

二、創(chuàng)造愉快和諧的學習氛圍

隨著社會迅速的發(fā)展，創(chuàng)新一直是時代的主題，在識字教學上更需要創(chuàng)新。因此，在識字教學的過程中，教師要運用各種各樣的方法，盡可能地創(chuàng)造輕松歡樂的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生擺脫枯燥的課本教材，在輕松歡樂的氛圍中掌握那些難以記憶、難以認識的抽象漢字，消除學生識字的心理負擔，讓學生在課堂上暢所欲言，大膽地說出自己的想法。

三、結合實際，在生活中識字

識字源于生活，在生活中，漢字隨處可見，因此教師要不斷地鼓勵引導學生們從現(xiàn)實生活中認識漢字，培養(yǎng)他們的自主學習能力和習慣。另外，教師也可以創(chuàng)造一個良好的識字氛圍，在班級里開展“識字天地”“識字樂園”等欄目，充分利用學校生活環(huán)境，比如學校的名稱、宣傳欄、學校的標語、黑板報等，加大學生對漢字的識記。除此之外，家庭更是學生學習漢字的另一個學校，家用電器上的商標、家里的生活用品等，無一不是學生認字的良好途徑?？傊?，教師要讓學生深切體會到漢字與生活密不可分的關系，鼓勵他們在生活中識字，從而增強學生識字的主動性和積極性，為學生的未來發(fā)展夯實基礎。

四、在閱讀中識字

低年級的學生缺乏對事物的理性認識，教師在開展教學活動時要選擇符合學生身心特征及興趣愛好的閱讀內容。目前，很多低年級的教材千篇一律，不思變通，因此教師要結合實際情況有針對性地拓展學生的閱讀范圍，擴大學生的知識面。在教學過程中，借助拼音，讓學生在朗讀中識字，從而提高學生的識字水平。

五、深刻理解識字的意義

識字是閱讀和寫作的基礎，小學階段正是人們積累漢字的最佳時期，因此教師要幫助學生掌握漢字的音形和正確書寫方式，培養(yǎng)學生的識字能力。識字教學是語文教學的難點，從古至今，小學語文識字教學一直在改革，關于教學改革最重要的是大膽創(chuàng)新，減少工作中的失誤。識字是學生學習其他科目的基礎，識字的快慢直接影響學生的學習能力。但是在教學過程中卻不能片面追求學生識字能力的提升，忽視學生的聽說能力，一定要實現(xiàn)學生綜合能力的提升，做到靈活運用“聽、說、讀、寫”四項標準。

識字教學要以學生為本，教師要創(chuàng)造多種趣味手段，引導學生根據(jù)自身情況有針對性的學習，不斷地提高識字效率。另外，還要讓學生保持對漢字學習的好奇心，不斷激發(fā)學生的學習興趣。同時，將漢字學習和實際相結合，把識字途徑延伸到學生的生活空間，讓學生在生活中學會識字。

（作者單位：江蘇泰州市罡楊學校）